新時代勞動教育賦予了職業(yè)教育全新的價值期許，新時代勞動教育課程拓展了職業(yè)教育學科的豐富內(nèi)涵。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），為新時代職業(yè)院校勞動教育課程體系建設(shè)指明了改革方向與實施路徑。
職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀
為全面了解新時代職業(yè)院校勞動教育及勞動教育課程的實施現(xiàn)狀、問題成因，把握新時代職業(yè)院校勞動教育課程的獨特價值、時代特征，南京師范大學教育科學學院“勞動教育課程體系研究”課題組在全國8個省市的20所學校的教師中開展調(diào)研。
通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，當前存在社會勞動教育“淡漠”、學校勞動教育“無位”、家庭勞動教育“疲軟”等現(xiàn)實性問題。
調(diào)查顯示，有84.53%的人認為，當前學生積極的勞動觀念和勞動能力不強。通過訪談了解到，學校勞動教育“無位”主要表現(xiàn)在：一是把勞動異化為懲罰，比如遲到了罰掃地等，將勞動和懲罰等負面心理體驗建立聯(lián)系。二是把勞動教育異化為技能的習得，通過勞動生產(chǎn)和實踐學習某種技能，而忽視勞動的價值體驗。三是把勞動教育異化為娛樂，如學校組織學生參觀一線操作車間、工廠、民間作坊等，當作學習生活的調(diào)劑。
勞動教育課程的開設(shè)建議
關(guān)于勞動教育課程形態(tài)，61.87%的被調(diào)查者認為，應(yīng)與其他主題教育活動結(jié)合，開展項目課程；49.09%的人認為，應(yīng)與其他相關(guān)課程適度合并，形成合科課程；43.29%的人認為，應(yīng)以勞動周方式實施課程。
在勞動教育合科課程開設(shè)方式方面，絕大多數(shù)被調(diào)查者認為應(yīng)與實習實訓課程、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程合并開設(shè)。其中33.40%的人認為，應(yīng)與實習實訓課程合科；28.03%的人認為，應(yīng)與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程合科；23.42%的人認為，應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育課程合科。
在勞動教育課程內(nèi)容方面，中職與高職教育階段有明顯區(qū)別，絕大多數(shù)被調(diào)查者認為中職應(yīng)側(cè)重于專業(yè)實踐和職業(yè)體驗的項目領(lǐng)域課程，高職應(yīng)側(cè)重在頂崗實習與創(chuàng)業(yè)實踐課程。中職階段，有72.18%的人認為，應(yīng)側(cè)重在專業(yè)實踐和相關(guān)專業(yè)職業(yè)體驗等項目；64.51%的人認為，應(yīng)側(cè)重勞動健康與安全、勞動法律、勞動關(guān)系、職業(yè)病預防等的學習。高職階段，有72.68%的人認為應(yīng)側(cè)重在模擬實訓、綜合實訓、頂崗實習、創(chuàng)業(yè)實踐等；67.59%的人認為應(yīng)側(cè)重在社區(qū)志愿服務(wù)、支教社會服務(wù)等；67.16%的人認為應(yīng)側(cè)重在專業(yè)相關(guān)工具維護、專業(yè)相關(guān)生產(chǎn)實踐等。
根據(jù)《意見》要求與調(diào)查意向，筆者認為，勞動教育課程體系需要包括獨立課程、廣域課程、整合課程等多元化的課程形態(tài)，運用課堂教學、主題活動、項目實踐、實習實訓、職業(yè)體驗、勤工儉學、志愿服務(wù)等多樣化的課程學習方式，形成與各行各業(yè)勞動內(nèi)容相對接的，包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)勞動、職業(yè)體驗勞動、專業(yè)實踐勞動在內(nèi)的課程內(nèi)容體系。課程可以每周1課時定時開展，或集中與分散相結(jié)合開展。
課程體系的構(gòu)建策略
建立和完善職業(yè)院校勞動教育課程體系，還需要在課程體系銜接、課程考核評價、師資隊伍建設(shè)和校園文化熏陶等方面統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計。
一是系統(tǒng)設(shè)計中高職勞動教育課程體系銜接，通過長學制的勞動教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批具有扎實勞動理論知識與熟練勞動能力的高素質(zhì)勞動者。以尊重勞動成長及認知規(guī)律為基礎(chǔ)，以掌握關(guān)鍵勞動能力為核心，以習得勞動習慣與品質(zhì)為目標，構(gòu)建勞動教育課程體系，使課程相互呼應(yīng)、相互融合。在課程目標銜接上，中職勞動課程應(yīng)重基礎(chǔ)、強應(yīng)用，讓學生初步形成勞動自主意識；高職課程應(yīng)重實踐、強創(chuàng)新，讓學生初步形成勞動自強意識。在課程內(nèi)容銜接上，要以關(guān)鍵勞動能力為教學目標，依據(jù)關(guān)鍵勞動能力的培養(yǎng)規(guī)律序列化勞動教育課程，兼顧勞動認知、勞動技能、勞動情感等方面，避免中高職課程內(nèi)容的重復，實現(xiàn)課程銜接的邏輯性、完整性與進階性。
二是建立過程性勞動教育課程考核評價機制。勞動教育課程的學習與實踐本身就是個認知建構(gòu)、情感激發(fā)、價值確立的過程，課程考核評價要聚焦學生參與勞動的全過程，制定個性化、多元化、動態(tài)化的評價方式，將過程考核與實績考核相結(jié)合，直接考核與間接考核評價相結(jié)合，包括書面考試、調(diào)研報告、實習實訓心得感悟、口頭談話、項目考核等。還可以利用橫向與縱向評價、定期與非定期評價、當前與長遠評價相結(jié)合的評價手段，增強學生學習積極性，提高勞動教育課程質(zhì)量。
三是構(gòu)建多元化勞動教育課程師資隊伍。多元化師資隊伍需要三個方面的力量支撐——既理解勞動學科理論又精通勞動實踐的“雙師型”專業(yè)教師，諳熟勞動教育學科知識與教育培養(yǎng)規(guī)律的“理論型”專職教師，具有豐富勞動經(jīng)驗的各行各業(yè)能工巧匠組成的“社會型”兼職教師。在“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)上，通過產(chǎn)教融合、校企合作搭建的學習平臺，鼓勵校內(nèi)教師參與專業(yè)勞動理論與實踐培訓。在“理論型”專職教師培養(yǎng)上，組織多方主體參與，鼓勵教師及時更新學科內(nèi)容，從勞動教育學、勞動哲學、勞動經(jīng)濟學、勞動法學、勞動保障學等課程中汲取營養(yǎng)，編制出符合職業(yè)學校學生勞動知識結(jié)構(gòu)的理論課程。在“社會化”兼職教師培養(yǎng)上，聘請各行各業(yè)的大國工匠、勞動楷模、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等新時代勞動者進校園，擔任勞動教育課程兼職教師。
四是加強勞動教育與校園文化建設(shè)相融合。從制度文化上，提高學校職工的社會經(jīng)濟地位，對技術(shù)等級晉升、工資福利待遇和勞動模范評選等制定合理標準；從行動文化上，持續(xù)開展時代楷模、道德模范、勞動模范、卓越工匠進學校、進課堂系列講座，開展勞動相關(guān)主題教育，引導學生深入理解勞動內(nèi)涵、厚植勞動精神，自覺進行勞動實踐；從精神文化上，通過校史、校規(guī)、校訓、櫥窗海報、校園網(wǎng)站等，大力營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創(chuàng)造的教育氛圍，使勞模精神、勞動精神和工匠精神成為每個學生的職業(yè)信仰。
（作者：楊秋月 單位：南京師范大學教育科學學院）
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