對高職院校來說，1+X證書制度試點是新機(jī)遇也是新挑戰(zhàn)，面臨諸多亟待解決的問題。如：職業(yè)院校是被動等待獲批試點任務(wù)，還是積極主動地按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行校本化實踐探索與能力積累？“X證書”課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，如何實現(xiàn)知識與技能的融合，而不是簡單地替換或累加？從事“X證書”教學(xué)的教師是否充足？他們是否真正掌握技術(shù)技能的內(nèi)涵，并勝任“X證書”教學(xué)？培訓(xùn)評價機(jī)構(gòu)、學(xué)校、合作企業(yè)作為不同利益主體的“三元”，能否協(xié)同一致形成良性的運(yùn)行機(jī)制？等等。這些問題的解決，都需要高職院校本著全面、系統(tǒng)、科學(xué)的原則，結(jié)合實際做好頂層設(shè)計，并將其作為一項基本制度確定下來，統(tǒng)一要求、達(dá)成共識、協(xié)同推進(jìn)。
重構(gòu)人才培養(yǎng)“新”方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施藍(lán)圖，做好1+X證書制度試點，試點專業(yè)（群）的首要工作是做好專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的對接，對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的能力要求、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、考核方案等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、系統(tǒng)研究，對本專業(yè)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進(jìn)行全面梳理、科學(xué)定位，以職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)并重的新理念，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。從公布的6個職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)來看，以中級證書為例，完成職業(yè)能力目標(biāo)培養(yǎng)需要100—160個標(biāo)準(zhǔn)課時，試點專業(yè)要在分析現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，確定已經(jīng)納入教學(xué)和將來能夠在教學(xué)中完成的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，然后將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為1—2門專業(yè)（核心）課程納入專業(yè)課程體系，或轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊納入部分專業(yè)（核心）課程教學(xué)內(nèi)容，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。
探索培養(yǎng)培訓(xùn)“新”模式。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，是“職教20條”對職業(yè)教育提出的新要求，職業(yè)院校如何推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與獲證培訓(xùn)有機(jī)銜接，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，是做好試點工作的關(guān)鍵。試點專業(yè)應(yīng)以行業(yè)龍頭企業(yè)或具代表性的企業(yè)作為證書建設(shè)主體，對教學(xué)組織與證書培訓(xùn)進(jìn)行一體化設(shè)計，長短結(jié)合，內(nèi)外結(jié)合，統(tǒng)籌翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實一體化等教學(xué)與培訓(xùn)模式，探索基于人工智能的新型教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)流程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培訓(xùn)質(zhì)量。尤其是對專業(yè)教學(xué)過程中不能完成或現(xiàn)有教學(xué)條件無法保證的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容，應(yīng)通過社會評價組織開展的校內(nèi)外集中培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)或企業(yè)實踐等形式完成。
打造專兼結(jié)合“新”團(tuán)隊。打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等高層次職教師資隊伍，是1+X證書制度試點的一項重大任務(wù)。開展1+X證書制度試點，需要一支能夠準(zhǔn)確把握1+X證書制度先進(jìn)理念、深入研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、做好專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計、滿足新技術(shù)和新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。一是加強(qiáng)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，專業(yè)帶頭人要加強(qiáng)1+X證書制度新理念的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握試點工作的背景與意義、職業(yè)技能等級證書及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊做好人才培養(yǎng)方案開發(fā)等試點工作的頂層設(shè)計。二是加強(qiáng)專業(yè)骨干教師培養(yǎng)，通過參加教師素質(zhì)提高計劃項目、參與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)等形式，提高專業(yè)骨干教師實施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評價能力。三是加強(qiáng)校外兼職教師的聘任，引進(jìn)專業(yè)組織培訓(xùn)教師或行業(yè)企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，全面提高專業(yè)師資團(tuán)隊的教學(xué)與培訓(xùn)能力。
創(chuàng)新校企合作“新”路徑。“職教20條”提出，負(fù)責(zé)職業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的培訓(xùn)評價組織，要優(yōu)先從制訂過國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并完成標(biāo)準(zhǔn)教材編寫，具有專家、師資、資金優(yōu)勢和5年以上優(yōu)秀培訓(xùn)業(yè)績的機(jī)構(gòu)中選擇。參與試點的培訓(xùn)評價組織，應(yīng)擁有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源、一流的師資團(tuán)隊、豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗；試點專業(yè)應(yīng)與培訓(xùn)評價組織、龍頭企業(yè)等，在制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)優(yōu)質(zhì)信息化資源、培育創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊、建設(shè)開放共享的實訓(xùn)基地等方面，探索開展多樣化、多元化的合作，提升專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。
開展職教培訓(xùn)“新”路徑。高職院校在面向在校學(xué)生開展學(xué)歷教育與培訓(xùn)的同時，應(yīng)積極開展面向全體社會成員的職業(yè)培訓(xùn)，讓更多勞動者憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。試點院校應(yīng)當(dāng)積極爭取當(dāng)?shù)卣块T的支持，在試點宣傳、社會受訓(xùn)人員組織渠道、專項經(jīng)費等方面獲得支持。對取得若干職業(yè)技能等級證書的社會成員，支持其根據(jù)證書等級和類別免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)后依法依規(guī)取得學(xué)歷證書，為社會成員參與職業(yè)技能等級培訓(xùn)釋放政策紅利，調(diào)動其參加職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性。同時，職業(yè)院校要主動與培訓(xùn)評價組織合作，拓寬社會服務(wù)面向，提升社會服務(wù)能力。一是深化校企合作，面向行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，以繼續(xù)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能提升等形式開展職業(yè)技能等級培訓(xùn)，使其在獲得職業(yè)技能等級證書的同時為學(xué)歷提升積累學(xué)分。二是抓住高職擴(kuò)招的有利時機(jī)，面向農(nóng)民工、下崗工人、退役軍人，在做好學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，靈活開展職業(yè)技能等級培訓(xùn)，提升其知識技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
（作者系甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、院長）
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