全國教育大會要求“大力辦好職業(yè)院校，堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，推進產教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才”，《國家職業(yè)教育改革實施方案》作出具體部署。為客觀評價全國高等職業(yè)院校適應社會需求能力，推動高等職業(yè)院校不斷變革，主動融入經濟社會發(fā)展，根據《國務院教育督導委員會辦公室關于印發(fā)〈高等職業(yè)院校適應社會需求能力評估暫行辦法〉的通知》要求，2018年上海市教育科學研究院受國務院教育督導委員會辦公室委托，對全國高等職業(yè)院校適應社會需求能力進行評估，形成評估報告。
一、評估過程及特點
本次評估是繼2016年首次開展以來的第二輪，評估主要分為四個階段：
一是數據采集階段（2018年3月至7月）；二是學校自評階段（2018年8月至10月）；三是省級評估階段（2018年8月至11月）；四是整體評估與報告撰寫階段（2018年8月至2019年5月）。
本次評估主要體現了以下特點：
1.明確導向性。重點圍繞“適應社會需求能力”進行評估，在對傳統(tǒng)教育評價進行反思后設計了20個評價指標。
2.強調客觀性。評估主要采用網上評估、不進學校的方式開展，重在以院校填報的相關數據為主要基礎，以公開統(tǒng)計數據、院校網站數據、自評報告等相關資料為輔助。
3.堅持公正性。以院校設置標準作為評估的基本依據與主要參照，首先依據《高等職業(yè)學校設置標準（暫行）》和《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》中要求的設置標準、合格標準開展評估，無相關標準的則依據所有學校數據的中位數為基線開展評估。
4.注重可信性。為避免數據極值引起平均值波動等問題，評估以數據中位數代替平均數優(yōu)化數據統(tǒng)計分析評價，通過找出高于中位數、低于中位數的分布，進行客觀評價。
5.突出有效性。報告通過分析20項指標、81個采集點，通過量化處理等方法不斷擬合，建立院校發(fā)展能力、服務貢獻能力兩個維度的高等職業(yè)院校適應社會需求能力評價模型，以1264所高等職業(yè)院校得分為基礎，聚類形成各省份的高等職業(yè)院校適應社會需求能力綜合指數，并形成聚類分布，以此為基礎開展分區(qū)域、院校評價。
二、基本評價
（一）院校辦學條件明顯改善
2017年，全國高等職業(yè)院校招生數達350.7萬人，比上一年度增加7.5萬人；在校生數1105萬人，比上年增加22.1萬人。全國高等職業(yè)院校生均教學儀器設備值達到1.0萬元，與2015年相比增長12.6%，兩年來生均教學儀器設備值增幅在50%以上的院校達139所；376所院校生均教學儀器設備值超過1.2萬元，是教育部關于高等職業(yè)院校基本辦學條件最高標準要求的3倍；151所院校的生均教學及輔助、行政辦公用房面積超過32平方米；50余所院校接入互聯網出口帶寬達萬兆以上，數字資源總量在1000GB以上的院校623所，上網課程數在100門以上的院校284所，561所院校實現無線網絡校園全覆蓋。
國家高度重視職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設，把專任教師全員培訓和企業(yè)實踐作為提升雙師素質的重要舉措，鼓勵企業(yè)工程技術人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師。2017年，高等職業(yè)院校的師資隊伍結構優(yōu)化，數量和質量明顯提升。專任教師數量48.2萬人，比上一年度增加1.5萬人；高級職稱教師14.5萬人，比上年增加0.8萬人。雙師素質專任教師的比例由2015年的52%提高到54%，達到70%以上的院校有259所；兼職教師數量達15.9萬人，規(guī)模保持穩(wěn)定。根據問卷調查數據，絕大多數專業(yè)主任都具有企業(yè)工作經歷，有45.0%的專業(yè)主任企業(yè)工作經歷超過三年。
（二）校企合作的企業(yè)參與度有所提高
2017年，高等職業(yè)院校的校企共建校外實習實訓基地數達16.68萬個，近300所院校年生均校外實習實訓基地實訓時間超過500小時，160所院校開展訂單培養(yǎng)專業(yè)占比超過50%，近300所院校企業(yè)訂單學生超過在校生總數的10%，企業(yè)育人主體作用初步發(fā)揮。
2017年，企業(yè)提供的校內實踐教學設備值總額達61億元，比2015年增加17億元，校均達到493萬元。企業(yè)把設備放在高等職業(yè)院校，學校有使用權但不納入學校固定資產，成為實踐教學對接企業(yè)生產實踐的一種新模式。院校聘請企業(yè)兼職教師總量達15.87萬人，年授課量達2062萬課時，相當于3萬多名專任教師的年工作量；864所院校兼職教師授課量在5000課時以上。院校年支付企業(yè)兼職教師課酬總額達13.91億元，872所院校年支付企業(yè)兼職教師課酬總額均超過30萬元。企業(yè)兼職教師將產業(yè)發(fā)展的最新理念、技術、生產工藝等元素融入教育教學過程，提升了專業(yè)教學的有效性。
（三）適應產業(yè)發(fā)展能力持續(xù)提升
高等職業(yè)院校注重專業(yè)設置對接區(qū)域支柱產業(yè)發(fā)展，共設置專業(yè)點3.7萬個，其中58.5%的專業(yè)點對應地方支柱產業(yè)，覆蓋在校生數達到569萬人，比2015年增加23萬人。
服務新興產業(yè)、民生需求的專業(yè)發(fā)展迅速。2017年，服務新產業(yè)、新裝備、新動能的專業(yè)點數大幅增加。財經商貿、裝備制造、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)大類的在校生規(guī)模均超過100萬人，校均相關專業(yè)點數分別達到5.1個、4.0個、3.8個、1.4個。智能制造、電子信息、移動互聯技術等專業(yè)點數達12000多個。服務民生需求的康復護理、健康養(yǎng)老等專業(yè)點數達3126個。這些專業(yè)的開發(fā)與增長，適應了相關產業(yè)的發(fā)展需求。
（四）服務區(qū)域經濟社會發(fā)展成效明顯
服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級、促進技術技能積累與創(chuàng)新，加強社會培訓和促進終身學習，已經成為高等職業(yè)院校服務區(qū)域發(fā)展的特色。2017年，高等職業(yè)院校社會培訓和技術服務收入金額超過50億元，比上年增加6.0億元，校均達到400萬元，其中，57所院校的橫向技術服務到款額超過1000萬元，比2015年增加31所；21所院校縱向科研到款額超過1000萬元，比2015年增加14所。
高等職業(yè)院校畢業(yè)生進入中小城市和小微企業(yè)發(fā)展的人數增多，促進了所在區(qū)域勞動力素質提升和人力資本開發(fā)。2017年畢業(yè)生留在院校所在地直接就業(yè)的達146.7萬人，占當年畢業(yè)生總數的58.3%，較2015年提高6個百分點；79.4%的畢業(yè)生在與專業(yè)相關崗位就業(yè)，較2015年提高4.5個百分點；在中小微企業(yè)及基層就業(yè)的達177.3萬人，占畢業(yè)生總數的70.5%，較2015年提高5.8個百分點。
（五）高等職業(yè)院校正在成為教育扶貧生力軍
中西部地區(qū)布局在地級市高等職業(yè)院校為教育扶貧奠定了基礎，新疆、西藏、青海、四川、云南、甘肅分布在“三區(qū)三州”等深度貧困地區(qū)的院校有36所，在校生總數超過18萬人，46%的畢業(yè)生在當地就業(yè)，充實了深貧地區(qū)生產、管理、服務一線人才隊伍，為推動地方經濟社會發(fā)展起到了積極作用。
高等職業(yè)院校積極落實東西部扶貧協作要求，山東、廣東、遼寧等14個省份的高等職業(yè)院校承擔支援中西部地區(qū)招生協作計劃，面向貴州、廣西、甘肅等10個中西部地區(qū)安排專科招生計劃12萬人；上海市制定對口支援全覆蓋實施方案，開發(fā)當地產業(yè)發(fā)展急需專業(yè)，推動喀什地區(qū)職業(yè)院校發(fā)展。新疆農業(yè)職業(yè)技術學院牽頭組織內地多所知名院校優(yōu)勢資源，幫扶南疆多所職業(yè)院校，形成了“M（多所內地名校）+1（新疆農職學院）+N（南疆多所職校）”的職業(yè)教育扶貧協作新模式。
（六）實踐教學有效促進學生就業(yè)能力
2017年，高等職業(yè)院校校內實踐基地數6.06萬個，平均每個專業(yè)點一至兩個，比2015年略有增加；校內實踐教學工位數504萬，生均約0.5個，基本滿足學校實踐教學活動的開展。
高等職業(yè)院校的校內實踐基地建設促進了學生實踐能力培養(yǎng)。2017年，全國超過55%的畢業(yè)生獲得國家頒發(fā)的中高級職業(yè)資格證書，拓展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。高等職業(yè)院校畢業(yè)生直接就業(yè)率達到90.7%，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生人數超過3.5萬人，占比1.3%，高等職業(yè)院校為我國穩(wěn)定和擴大就業(yè)做出了重要貢獻。
三、存在的主要問題
“職業(yè)教育服務能力顯著提升”是《中國教育現代化2035》的主要發(fā)展目標之一。相比上輪評估，高等職業(yè)院校適應社會需求能力雖有提高，但總體上仍然存在服務能力不足等問題，主要集中反映在以下方面。
（一）服務社會能力偏弱的院校數量較多
400所院校的年政府購買服務各類到款額不到一萬元，300所院校的年技術服務各類到款額不足一萬元，近450所院校2015年至2017年三年累計縱向科研到款額低于5萬元，500多所院校三年沒有橫向技術服務到款額，服務貢獻能力不強或與辦學基本能力水平不相匹配。
（二）部分院校基本辦學條件薄弱
90多所院校在校生數低于2000人設置標準，其中公辦院校占四成；一半左右的院校生均教學及輔助、行政辦公用房面積小于合格標準，其中公辦院校占七成；80余所院校的生均教學儀器設備值小于合格標準，公辦院校、民辦院校各占一半；100余所院校生均校內實踐教學工位數小于0.2個。發(fā)揮企業(yè)合作育人作用的能力不強，750多所院校擁有的企業(yè)提供的校內實踐教學設備值低于100萬元，50多所院校僅有10%的專業(yè)擁有企業(yè)兼職教師授課。
（三）經費投入不均衡問題依然嚴峻
公辦高等職業(yè)院校辦學經費投入不均衡現象依然存在。11個省份年生均財政撥款水平低于4000元的公辦院校數相比2015年增多；超過170所民辦院校舉辦者當年投入不足100萬元，年生均財政性經費投入的中位數僅為400元，近七成民辦院校年生均財政性經費低于1000元。公辦高等職業(yè)院校年生均財政撥款水平不應包含按照收支兩條線要求上繳后返還學校的學費，但仍有省份將學費計入生均財政經費撥款水平。
（四）教師總量不足，結構不合理
專任教師總量不足，生師比不達標，近70%的院校生師比超過18∶1，近30%的院校生師比超過23∶1；專任教師數量不足70人的院校有30多所，專任教師不足兩人的專業(yè)點有1500余個。教師隊伍結構不合理，雙師型教師比例偏低，一批院校雙師型教師占比還不足10%；高等職業(yè)院校教師中具有高級職稱的比例僅為30.1%，有12個省份該比例甚至低于當地的普通高中。
四、對策建議
（一）面向國家教育行政部門的建議：修訂基本辦學條件指標標準，引領高等職業(yè)院校提高辦學基礎能力和服務貢獻能力
隨著經濟社會快速發(fā)展，產業(yè)結構調整和升級加速，高等職業(yè)教育已經進入了強調內涵發(fā)展、特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的新時代，對高等職業(yè)院校辦學基礎能力和服務貢獻能力都提出更高要求，《高等職業(yè)學校設置標準（暫行）》《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》已難以滿足當前需要。國家教育行政部門要予以研究修訂，圍繞高等職業(yè)教育質量提升的核心目標，適度提高部分設置標準，酌情增加產教融合效能、校企合作、社會服務、信息化教學等指標，發(fā)揮標準的引導作用，推動高等職業(yè)院校不斷夯實辦學基礎能力，提高服務貢獻能力。
（二）面向地方政府的建議：保障辦學投入，夯實院校基礎，優(yōu)化政策環(huán)境，激發(fā)高等職業(yè)院校服務貢獻動力
一要加強對薄弱高等職業(yè)院校的支持力度，尤其是基本辦學條件不達標的院校，增加經費投入，提高基本辦學條件，實現精準幫扶。推進公辦高等職業(yè)院校的生均撥款制度政策有效落實。二要充分認識到產業(yè)發(fā)展升級、人工智能等經濟社會高速發(fā)展背景，及其對高等職業(yè)院校師資隊伍數量和質量提出的更高要求，協調有關部門，有計劃地增加教師編制，足額配置專任教師。三要將產教融合納入當地經濟社會發(fā)展規(guī)劃，同步規(guī)劃產教融合發(fā)展政策措施、支持方式、實現途徑和重大項目，將教育優(yōu)先、人才先行融入各項政策。
（三）面向省市教育行政部門的建議：優(yōu)化院校與專業(yè)布局，強化政策落實，完善教師評聘制度，引導院校提高服務社會能力
一要根據區(qū)域產業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展以及人才需求結構等，優(yōu)化高等職業(yè)院校布局與專業(yè)設置。引導院校加大對部分資源不足專業(yè)的投入力度，確保辦學經費和基本辦學條件達到標準。二要完善高等職業(yè)院校教師評聘制度，適當提高院校評聘教師權限。完善高等職業(yè)院校“雙師型”認定標準，統(tǒng)籌安排教師企業(yè)實踐，加強兼職教師考核評價，提高高等職業(yè)教育教師隊伍的素質與結構。三要引導院校樹立全方位為地方經濟社會發(fā)展服務的辦學理念，明確院校人才培養(yǎng)與社會服務的雙基定位。
（四）面向高等職業(yè)院校的建議：對接市場需求，加強基礎條件建設，優(yōu)化教師隊伍結構，加快提高技術服務與研發(fā)能力
一要保障基礎設施與專業(yè)教學設備的投入，完善辦學基本條件，面向市場主動吸引行業(yè)企業(yè)參與辦學，確保專業(yè)教學和育人工作的有效開展。二要落實《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，合理安排和調配好教師的教學和企業(yè)實踐，建立教師和企業(yè)人員雙向交流機制，提高師資隊伍雙師素質。三要樹立社會服務意識，建立緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，圍繞產業(yè)需求強化實踐教學，完善以高素質技術技能人才為主的培養(yǎng)體系。
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