應新時代、新職教的新要求，職教教師隊伍建設步入新階段，應有新作為。為此，我們提出推進新時代職教教師教育改革，建設“新職師”。新職師是職教教師對職業(yè)教育“類型觀”的主動回應，是探索中國特色、職教特點的教師教育目標、理念、方法與路徑的一次嘗試，也是職業(yè)教育配合新工科、新商科等新的人才培養(yǎng)要求，從而確保職教教師教育與其他類型教育同步發(fā)展、同步提高而作出的主動變革革。
新職師之——
新時代的職教教師
與傳統(tǒng)職教教師不同，新時代的職教教師應該具有以下特征：
新時代職教教師是服務型教師。新時代職教教師需要主動服務社會與產(chǎn)業(yè)，直接把自己的才智貢獻給社區(qū)與企業(yè)。新時代，職教教師將成為推動社會與產(chǎn)業(yè)進步的有生力量，而不再是手插口袋的旁觀者。教師主動直接的服務經(jīng)歷，將為培養(yǎng)合格的職業(yè)人提供有益的經(jīng)驗和環(huán)境。
新時代職教教師是跨界型教師。新時代職教教師為了高質(zhì)量教學，將來往穿梭于課堂、實訓中心、企業(yè)、社區(qū)，成為多種職業(yè)身份和角色的“復合體”。在新時代，雙師型教師、產(chǎn)教融合型教師的概念將逐漸失去市場，因為這些都將成為職教教師必備的內(nèi)涵。
新時代職教教師是創(chuàng)新型教師。新時代職教教師將更多地創(chuàng)造性豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新性參與生產(chǎn)工藝研究與工作流程研究、引導學生開展創(chuàng)造創(chuàng)新活動。在新時代，由于全社會對創(chuàng)新的巨大需求，職教教師的教育教學和社會服務活動將重新充滿創(chuàng)新性、藝術(shù)性，而不僅僅是單純教學技術(shù)的再現(xiàn)。
新時代職教教師是國際化教師。新時代職教教師將主動回應“堅定文化自信”“走進世界舞臺中央”的號召，以國際視野重新審視學生和日常教學，推動中國職業(yè)教育在世界職教體系中的重新定位。
新職師之——
新時代的職教教師教育
目前，職教教師教育存在以下一些問題：
一是職前教育與在職培訓存在脫節(jié)。職教教師教育由職前的職業(yè)技術(shù)師范教育和在職的教師培訓組成，但由于大多數(shù)職教教師來自非職業(yè)技術(shù)師范院校，職前的職業(yè)技術(shù)師范教育規(guī)模非常有限，造成了大多數(shù)教師在入職前沒有接受過嚴格的師范教育，師范素養(yǎng)成為許多教師的職業(yè)生涯缺項。另外，由于本科與職業(yè)教育專業(yè)目錄不同，許多教師求學階段的專業(yè)與畢業(yè)后從教的專業(yè)存在較大差異，專業(yè)能力存在弱項。
二是崗位成長與在職培訓存在脫節(jié)。教師的崗位成長是“全納型”要求，而在職培訓一般都以集中學習的方式按專題進行，是“點位型”要求，導致在職培訓難以對教師的崗位成長形成針對性幫助，使在職培訓出現(xiàn)了“聽起來很有道理，做起來幫助不大”的尷尬。
三是師范再教育是職教教師教育的空白。對于非師范專業(yè)的職教教師而言，通過在職學習習得一些教育學知識和師范規(guī)范，但這些碎片化的知識和規(guī)范難以有效促進教育智慧的形成，因此需要在教師成長的不同階段對他們進行師范再教育，這在我國幾乎是一個空白。
新時代的職教教師教育應該是職前師范教育、崗位教師成長、在職教師培訓、在職師范再教育的“四位一體”循環(huán)教育活動，職教教師就是在一次次的循環(huán)中迭代成長。在這個四位一體結(jié)構(gòu)中，存在兩個顯性和一個隱性關(guān)鍵點，其中職業(yè)技術(shù)師范體系的構(gòu)建與分布式在職培訓機制是兩個顯性關(guān)鍵點，前者決定了職教教師教育的科學性，后者決定了職教教師教育的實效性；產(chǎn)教融合是隱性關(guān)鍵點，在每個循環(huán)的所有環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合都在發(fā)生作用，不同階段的循環(huán)有不同形式、不同層次的產(chǎn)教融合。
新職師之——
新時代的職業(yè)技術(shù)師范教育
自上世紀80年代成為一種獨立的師范教育形態(tài)起，職業(yè)技術(shù)師范教育一直在各種質(zhì)疑、躊躇中前行,規(guī)模一度萎縮，功能一度消散，這種狀態(tài)與新時代的要求明顯相悖。在新時代，職業(yè)技術(shù)師范教育將成為融合教育的新范式。
職業(yè)技術(shù)師范教育是責任交融的共同體——以職業(yè)技術(shù)師范院校為中心節(jié)點，政府部門、其他師資培訓機構(gòu)、中高職院校、企業(yè)等為平等培養(yǎng)培訓主體。
職業(yè)技術(shù)師范教育是階段、層次融通的新培養(yǎng)體系——職前職后貫通，本碩層次教育一體化設計、分段培養(yǎng)。
職業(yè)技術(shù)師范教育是質(zhì)速融合的新培養(yǎng)過程——加速職教教師專業(yè)成長，提升職教教師教學、實踐、研究等全面能力。
新職師之——
新時代的職業(yè)技術(shù)師范院校
在新時代，職業(yè)技術(shù)師范院校（含綜合性大學中附設的職業(yè)技術(shù)師范院系）將以協(xié)同、融合為基本理念推動職業(yè)技術(shù)師范教育事業(yè)的發(fā)展。
新時代職業(yè)技術(shù)師范院校將有新的培養(yǎng)規(guī)格與學制模式。職業(yè)技術(shù)師范院校的培養(yǎng)規(guī)格將是畢業(yè)生經(jīng)過三年崗位成長與在職培訓全面達到新時代優(yōu)秀青年職教教師的標準。為達到這一目標，職業(yè)技術(shù)師范院校將采取“4+2+3”的學制模式，即：四年制本科職教師范生具備獨立開展理論教學與實踐教學能力，能夠在專業(yè)建設與課程開發(fā)中承擔重要任務；兩年制教育碩士具備高水平開展理實一體教學能力、一定的專業(yè)管理與課程管理能力和一定的技術(shù)研發(fā)能力；經(jīng)過三年崗位成長與在職培訓畢業(yè)生成為全面成熟的優(yōu)秀青年教師。
新時代職業(yè)技術(shù)師范院校將有新的辦學模式與教學模式。新的合作模式包括校地協(xié)同模式——職業(yè)技術(shù)師范院校與特定的行政區(qū)域合作，共同探索職教教師教育整體改革的方式方法；校校企聯(lián)盟模式，職業(yè)技術(shù)師范院校與中高職院校、長期合作的企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)共同開展“三三三”式（三個導師、三個階段、三個場所）師資培養(yǎng)；泛專業(yè)培養(yǎng)模式，突破目前職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)劃分與中高職教育脫節(jié)的瓶頸，開展師范教育+專業(yè)教育+跨專業(yè)必選的三結(jié)合式培養(yǎng)，力圖培養(yǎng)由教育學知識、厚基礎專業(yè)知識和廣博跨專業(yè)知識組成的職技師范生知識結(jié)構(gòu)體系和跨專業(yè)解決問題的能力。
新時代職業(yè)技術(shù)師范院校將創(chuàng)造全新的證書教育模式。職業(yè)技術(shù)師范院校將成為職業(yè)技術(shù)師范教育課程的開發(fā)者與輸出者，鼓勵其他本科高校加盟證書教育，使更多的院校、更多的學生參與到“1+X”證書教育中來，指數(shù)級放大職業(yè)技術(shù)師范教育資源，又好又快又多地培養(yǎng)職教師范生，滿足不斷增長的職教教師需求。
新時代職業(yè)技術(shù)師范院校將有新的質(zhì)量標準。將以培養(yǎng)具有高尚師德、國際視野、產(chǎn)教融合服務能力、智能化時代專業(yè)知識體系、緊跟科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐能力、幫助學生終身成長的教育教學能力的新職教教師為目標，建設有中國職教特色的職教教師培養(yǎng)質(zhì)量標準體系和質(zhì)量保障體系，全面更新教育教學評價機制。
新職師的四個方面是多維共生的，其中作為職教教師的新職師是基礎，作為職教教師教育的新職師是核心，作為職技師范教育和職技師范院校的新職師是重點抓手。打造“新職師”既可以指培養(yǎng)新職教教師，也可以指創(chuàng)新職教教師教育模式，還可以指建設新型職業(yè)技術(shù)師范院校。
（作者系江蘇理工學院校長、博士生導師、教授）
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