“為貫徹落實(shí)黨的二十大精神，對(duì)標(biāo)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的改革意見(jiàn)》和《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，在當(dāng)前政策利好背景下，開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇主要有三點(diǎn)：一是拓展新空間，將服務(wù)面由開(kāi)發(fā)區(qū)延伸到整個(gè)市域；二是擴(kuò)大朋友圈，吸引更多企業(yè)和院校，開(kāi)展校企合作，提升產(chǎn)教聚合力；三是突出三服務(wù)，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)區(qū)域、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，尤其是推進(jìn)職業(yè)教育在服務(wù)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。”日前，全國(guó)開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟理事長(zhǎng)、無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院校長(zhǎng)孫興洋就職業(yè)教育“區(qū)校一體”發(fā)展方向、學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與本刊展開(kāi)深入交流。
20年來(lái)，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院按照“區(qū)校一體化”互動(dòng)發(fā)展模式，先后成立新吳區(qū)社區(qū)學(xué)院、高新區(qū)緊缺人才實(shí)訓(xùn)學(xué)院，從“一供給三服務(wù)”四個(gè)維度，滾動(dòng)編制實(shí)施《服務(wù)高新區(qū)三年行動(dòng)計(jì)劃》，承接高新區(qū)各大企業(yè)新招本科以上學(xué)生的崗前培訓(xùn)，學(xué)生留在高新區(qū)就業(yè)的比率一直保持在45%左右。
經(jīng)過(guò)20年努力，學(xué)校辦學(xué)成效得到高新區(qū)高度認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校因開(kāi)發(fā)區(qū)而強(qiáng)，開(kāi)發(fā)區(qū)因?qū)W校而興”的倍增效應(yīng)，形成了特色鮮明的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，區(qū)校一體”辦學(xué)模式。從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)，如今，學(xué)校已成功躋身江蘇省高水平學(xué)校建設(shè)行列。
抓住“產(chǎn)教融合、校企合作”關(guān)鍵
“無(wú)論是面對(duì)職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展走向，還是為了服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，明確高職教育的定位都是必要的，有利于厘清工作目標(biāo)與任務(wù)。”孫興洋表示，高職教育的定位問(wèn)題是一個(gè)需要進(jìn)行多維度、多層次、多方面考察的問(wèn)題。從教育本身來(lái)看，高職院校屬于職業(yè)教育范疇，人才培養(yǎng)是根本，這一點(diǎn)毋庸置疑。從助力技術(shù)進(jìn)步的角度看，職業(yè)教育不同于普通教育，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主。這類人才活動(dòng)的最主要屬性，是將技術(shù)運(yùn)用于勞動(dòng)工具、作用于勞動(dòng)對(duì)象，從而形成生產(chǎn)力。勞動(dòng)者是將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最基礎(chǔ)力量。正所謂，基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖。再先進(jìn)的設(shè)備沒(méi)有人操作并運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，那也是一堆廢銅爛鐵。因此，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供相適配的勞動(dòng)力，提供能熟悉勞動(dòng)對(duì)象、運(yùn)用勞動(dòng)工具的勞動(dòng)者，正是職業(yè)教育最根本的任務(wù)，也是最基本的定位。孫興洋認(rèn)為，高職教育作為職業(yè)教育的組成部分或者一個(gè)層次，首先要服從職業(yè)教育的根本任務(wù)。伴隨著科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及新材料、新技術(shù)、新工藝、新模式的應(yīng)用，人才培養(yǎng)定位上移是其發(fā)展的基本規(guī)律。
黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，并把大國(guó)工匠和高技能人才納入國(guó)家戰(zhàn)略人才行列。在孫興洋看來(lái)，無(wú)論是構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育體系還是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)教育或者職業(yè)技術(shù)教育的屬性并未變化。這個(gè)屬性決定了職業(yè)院校必須面向產(chǎn)業(yè)、面向企業(yè)、面向?qū)俚兀仨殘?jiān)守教育的基本面、堅(jiān)持技術(shù)的應(yīng)用面、堅(jiān)定職業(yè)的服務(wù)面，必須抓住“產(chǎn)教融合、校企合作”這個(gè)關(guān)鍵。
基于這樣的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)校圍繞“產(chǎn)教融合、校企合作”這個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合，堅(jiān)持走“區(qū)校一體化”發(fā)展道路，創(chuàng)新多方協(xié)同的育人組織，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教融合的中試車間，創(chuàng)建“兩個(gè)面向”的服務(wù)格局，形成服務(wù)無(wú)錫市高新區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的“科院+”職業(yè)教育體系。這個(gè)體系表現(xiàn)為以學(xué)校為培養(yǎng)主體、緊缺人才實(shí)訓(xùn)學(xué)院為技術(shù)先導(dǎo)、特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院為育人載體、社區(qū)學(xué)院為服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的高新區(qū)產(chǎn)教融合發(fā)展的“四院融通”工作閉環(huán)模式，以及“縱通中職本科，橫貫園區(qū)街道”的“一縱一橫”產(chǎn)教融合發(fā)展格局。
以“三環(huán)耦合”提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)工作是人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的一環(huán)。教什么與怎么教，則是教學(xué)工作質(zhì)量鏈上的兩個(gè)基本點(diǎn)。學(xué)校始終把教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性作為人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的基本原則，不斷深化教學(xué)改革、促進(jìn)產(chǎn)教融合，形成了“區(qū)校一體、三環(huán)耦合”的開(kāi)發(fā)區(qū)高職院校人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新與實(shí)踐模式；從解決專業(yè)調(diào)整“跟不上”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度、技能習(xí)得“跑不過(guò)”崗位技術(shù)迭代速度、素養(yǎng)培育“達(dá)不到”技能社會(huì)建設(shè)要求等問(wèn)題入手，進(jìn)行系統(tǒng)化研究與體系化設(shè)計(jì)，形成了“三環(huán)耦合”人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)方案。
啟動(dòng)“短缺觸發(fā)”環(huán)，開(kāi)展項(xiàng)目試點(diǎn)。學(xué)校啟動(dòng)ERT（緊急情況響應(yīng)團(tuán)隊(duì)）機(jī)制，聯(lián)合IBM等頭部企業(yè)舉辦緊缺人才短訓(xùn)班，在緩解產(chǎn)業(yè)人才“短缺”的同時(shí)，開(kāi)展項(xiàng)目試點(diǎn)。
建立“標(biāo)準(zhǔn)更新”環(huán)，調(diào)整培養(yǎng)方案。學(xué)校參照開(kāi)發(fā)區(qū)《重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)目錄》《人才需求目錄》，吸收試點(diǎn)項(xiàng)目中的優(yōu)秀成果，將CMMI等國(guó)際先進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程、教學(xué)、考核等標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)（群）設(shè)置，修訂人才培養(yǎng)方案。
建立“流程重構(gòu)”環(huán)，完善育人體系。學(xué)校移植試點(diǎn)項(xiàng)目成功經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)“以崗位為載體、項(xiàng)目為主線”的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)組織方式，完善“工學(xué)交替、本土雙元”育人體系。
孫興洋表示，這個(gè)模式是以“短缺”為觸發(fā)點(diǎn)，將人才培養(yǎng)改革“關(guān)口”前移到開(kāi)發(fā)區(qū)人才供需“缺口”上。在經(jīng)歷“短缺觸發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)更新、流程重構(gòu)”的“三環(huán)耦合”之后，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)“觸發(fā)→更新→重構(gòu)”形成人才培養(yǎng)改革“試點(diǎn)→方案→體系”耦合鏈路，創(chuàng)建人才培養(yǎng)質(zhì)量提升新路徑；以“供需短缺”為觸點(diǎn)、“校企聯(lián)培”為試點(diǎn)、“區(qū)校一體”為支點(diǎn)，形成“教育與培訓(xùn)”“教育與產(chǎn)業(yè)”循環(huán)遞進(jìn)式的新理念，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)由被動(dòng)調(diào)整向主動(dòng)適應(yīng)的轉(zhuǎn)變，有效地解決了“跟不上”“跑不過(guò)”“達(dá)不到”問(wèn)題。
實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育1.0到2.0的跨越
開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育2.0版本是什么樣的？孫興洋說(shuō)，回答這個(gè)問(wèn)題，首先要搞清楚打造2.0版本的基礎(chǔ)即1.0版本是什么。
開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育的1.0版本由三個(gè)基本模塊組成：
一是創(chuàng)新多方協(xié)同的育人組織。由開(kāi)發(fā)區(qū)牽頭成立學(xué)校理事會(huì)，建立“理事會(huì)—合作委員會(huì)—項(xiàng)目聯(lián)管會(huì)”三層組織結(jié)構(gòu)，為協(xié)同育人提供組織保障。二是創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教融合的“中試車間”。在產(chǎn)業(yè)與教育兩個(gè)體系之間建立互補(bǔ)回路，實(shí)現(xiàn)信息共享、能量互助與物質(zhì)交換，是建立融合機(jī)制的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)區(qū)校共建緊缺人才實(shí)訓(xùn)學(xué)院，并將其打造成縮小人才培養(yǎng)與高新技術(shù)發(fā)展之間“時(shí)差”的“中試車間”，有效解決了產(chǎn)教融合發(fā)展所需的連接載體與互動(dòng)路徑問(wèn)題。三是創(chuàng)建“兩個(gè)面向”的服務(wù)格局。高質(zhì)量服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成人、高水平服務(wù)開(kāi)發(fā)區(qū)發(fā)展，需要建立高效率的服務(wù)體系。學(xué)校以“園、校、企”共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院為樞紐，優(yōu)化面向產(chǎn)業(yè)園區(qū)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系；與街道共建社區(qū)學(xué)院，提升社區(qū)治理能力與水平，構(gòu)建橫貫園區(qū)街道的終身教育服務(wù)體系。“1.0版本是解決區(qū)校一體化發(fā)展的典型模式，為建立職業(yè)院校與開(kāi)發(fā)區(qū)融合發(fā)展打下了基礎(chǔ)。”
學(xué)校提出打造2.0版本的初衷之一，是為了推動(dòng)開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系。市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的重要舉措之一，對(duì)發(fā)展開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育提出了更加開(kāi)放、更具規(guī)模的新要求。為打造2.0版本，學(xué)校以產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)為探索空間，力求在理念、模式和功能上有所創(chuàng)新和突破。
一是在理念上，深化“緊扣雙循環(huán)，緊貼增長(zhǎng)極，促進(jìn)一體化”的開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展理念。以“教”服務(wù)于“產(chǎn)”的發(fā)展，以“產(chǎn)”引領(lǐng)“教”的改革與發(fā)展方向；以教育與產(chǎn)業(yè)的外循環(huán)，驅(qū)動(dòng)教育與培訓(xùn)的內(nèi)循環(huán)。二是在模式上，以項(xiàng)目實(shí)體化運(yùn)作為抓手，探索建立新型治理結(jié)構(gòu)。通過(guò)將產(chǎn)教融合“起點(diǎn)”前移到人才供需“缺口”上，建立“短缺觸發(fā)→標(biāo)準(zhǔn)更新→流程重構(gòu)”的持續(xù)改進(jìn)路徑，將四新（新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)）及時(shí)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。三是在功能上，以“成體系、成規(guī)模、成建制”為引領(lǐng)，將聯(lián)合體打造成產(chǎn)教融合“總成器”。面向需求，建成產(chǎn)教需求集聚中心；面向成果，建成協(xié)同服務(wù)共享中心；面向發(fā)展，建成互塑共生促進(jìn)中心。
孫興洋就此表示，依托產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)來(lái)探索開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育的2.0版本，必須做到三個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持“一體化”融合發(fā)展方向；二是堅(jiān)持“總成型”功能建設(shè)原則；三是堅(jiān)持“中國(guó)式”改革治理之本。
（本刊主筆 何曼）
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