高職院校建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是高職院校人才培養(yǎng)組織形態(tài)的模式創(chuàng)新，也是校企雙主體治理結(jié)構(gòu)的重要變革。就其本質(zhì)而言，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的有效載體，也是產(chǎn)教融合創(chuàng)新聯(lián)合體的“新型組織模式”。它是促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展，使教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”對(duì)接的重要抓手，也是高職院校社會(huì)服務(wù)功能得以更好發(fā)揮的突出體現(xiàn)，其建設(shè)目標(biāo)則是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)同頻共振，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。
一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院肇始及其功能與價(jià)值
（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的文化淵源
2006 年，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江物產(chǎn)集團(tuán)合作組建的物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院，成為我國(guó)高職院校中較早成立的產(chǎn)教融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2017 年 12 月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確提出，要“強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，深化‘引企入教’改革，鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。自此，我國(guó)產(chǎn)業(yè)學(xué)院便陸續(xù)在職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。
事實(shí)上，從產(chǎn)教結(jié)合到產(chǎn)教融合，時(shí)代的融合發(fā)展特征愈來(lái)愈明顯，相關(guān)主體之間的關(guān)系也愈來(lái)愈緊密，這充分體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)教育、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中“產(chǎn)業(yè)” 與“教育”水乳交融、互為因果的邏輯必然。在產(chǎn)業(yè)革命和科技革命的直接影響下，教育界與外部的聯(lián)系更加緊密，“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ ”下的“ 四重螺旋”成了教育內(nèi)外融會(huì)貫通的突出代表，產(chǎn)教融合則是職業(yè)教育和高等教育變革的重要路徑之一。縱觀世界高等教育史，社會(huì)需求就曾是促使瀕臨破產(chǎn)的麻省理工學(xué)院起死回生的主要推手；洪堡主義有關(guān)大學(xué)科研職能的提出，更使得產(chǎn)教融合觀念深入人心；歐、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)大多建有內(nèi)外合作的研究機(jī)構(gòu)，等等，所有這些都是產(chǎn)教融合的最好例證。科研與教學(xué)一體化，產(chǎn)教融合不斷深入，以“雙元制”為代表的合作教育等，也已具有人所共知的典范意義。人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，是有效緩解教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措，更是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，則是為職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校提升集聚效應(yīng)、推進(jìn)多元合作、深化產(chǎn)教融合提供的重要平臺(tái)。
產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高職院校人才培養(yǎng)方式的有效探索，最早來(lái)源于國(guó)外的產(chǎn)業(yè)大學(xué)。英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院是產(chǎn)業(yè)大學(xué)的淵源，韓日模式則把產(chǎn)業(yè)大學(xué)的作用發(fā)揮到了極致。其中，日本的產(chǎn)業(yè)大學(xué)更加接近于正規(guī)大學(xué)，產(chǎn)教融合培養(yǎng)的實(shí)踐型人才同樣能夠獲得校方頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位，以便于受教育者日后繼續(xù)深造。產(chǎn)業(yè)大學(xué)的基礎(chǔ)，是其與行業(yè)共同建立的產(chǎn)學(xué)研合作載體，其辦學(xué)特點(diǎn)是大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)活動(dòng)中技術(shù)的共享和傳播。發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的學(xué)院，有時(shí)也稱為行業(yè)學(xué)院，比如麻省理工學(xué)院的斯隆管理學(xué)院、維泰克健康科學(xué)技術(shù)學(xué)院，德雷塞爾大學(xué)的勒博商學(xué)院等，這些學(xué)院實(shí)行的是多種培養(yǎng)方式， 校企合作教育是其主要形式。通過(guò)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位進(jìn)行了研究探討，他們圍繞組織體系、學(xué)習(xí)資源、支持服務(wù)、管理模式等提出了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)思路。國(guó)內(nèi)早些時(shí)候，大多業(yè)內(nèi)人士也把“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”稱為“行業(yè)學(xué)院”，即依托行業(yè)和行業(yè)中的龍頭企業(yè)，通過(guò)合作教育方式，深化學(xué)校與行業(yè)企業(yè)融合，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校曾在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方面進(jìn)行了比較深入的實(shí)踐探索，盡管在總體上產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)還存在目標(biāo)定位單一、組織不夠嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)功能不強(qiáng)、機(jī)制運(yùn)行不力等現(xiàn)象，對(duì)高校與產(chǎn)業(yè)的深度融合而言貢獻(xiàn)也不夠大，但隨著國(guó)家有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)政策的落地落實(shí)，加之許多高校對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵、特征、功能和相關(guān)利益關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)，以及體制機(jī)制的進(jìn)一步優(yōu)化，特別是產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立與完善，職業(yè)教育的適應(yīng)性一定會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能彰顯與時(shí)代價(jià)值
全國(guó)職教大會(huì)提出，實(shí)現(xiàn)“從學(xué)歷社會(huì)到技能社會(huì)的轉(zhuǎn)變”需要數(shù)以億計(jì)技術(shù)技能型人才的廣泛參與。人力資源市場(chǎng)的供需數(shù)據(jù)表明， 高技能、多技能人才嚴(yán)重短缺，這一現(xiàn)象已從過(guò)去的東部沿海地區(qū)蔓延到了中西部地區(qū)，從過(guò)去的“季節(jié)性”演變成了“經(jīng)常性”。
從縱向維度看，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才作為聯(lián)結(jié)研發(fā)與生產(chǎn)的“中間型”人才，其技術(shù)技能的復(fù)合性、遷移性、創(chuàng)新性要求更加突出，在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高生產(chǎn)效率、創(chuàng)新生產(chǎn)工藝、提高產(chǎn)品服務(wù)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等方面要發(fā)揮更加重要的作用。當(dāng)然，高職院校在其建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)人才培養(yǎng)模式的探索從未停止過(guò)，它們關(guān)注專業(yè)調(diào)整同社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注人才培養(yǎng)的適應(yīng)性訴求，關(guān)注人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的密切結(jié)合。訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制探索，更進(jìn)一步地融入了人才培養(yǎng)過(guò)程；目標(biāo)管理、自我培養(yǎng)、非線性管理等人才培養(yǎng)模式層出不窮。更有學(xué)者提出“ 以項(xiàng)目為核心”，構(gòu)建“嵌入式課程和混合式教與學(xué)”的“跨界”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以緩解傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)定位單一、結(jié)構(gòu)功能弱化以及組織運(yùn)行固化的運(yùn)行保障機(jī)制。
從橫向維度看，目前高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院不少都依附于原有二級(jí)學(xué)院。只有通過(guò)深化改革，讓產(chǎn)業(yè)學(xué)院變?yōu)閷?shí)體學(xué)院，與原有學(xué)院形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，并以競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)改革、提升質(zhì)量，才能使產(chǎn)業(yè)學(xué)院行穩(wěn)致遠(yuǎn)。我們可以借鑒歐美國(guó)家產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成功模式，結(jié)合我國(guó)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行實(shí)踐，探索具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院新模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院較專業(yè)學(xué)院最大的區(qū)別在于產(chǎn)教融合的深度不同，表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)主體也就是產(chǎn)業(yè)人才的需求方—— 地方政府、行業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、具體企業(yè)等深入?yún)⑴c了人才培養(yǎng)。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也不局限于現(xiàn)有科目，在考慮課程銜接性、邏輯性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，可以按照完整知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)設(shè)置“課程鏈條”，但并不要求按部就班講授“課程鏈條”上的每一門(mén)課程，而是根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的具體情況和個(gè)性特點(diǎn)，允許其自學(xué)完指定“課程鏈條”上的前一門(mén)課程并通過(guò)考核后，便允許其選修后一門(mén)課程，從過(guò)去的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，帶著“區(qū)域性”色彩的產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師，立德樹(shù)人是其根本任務(wù)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師既要有胸懷天下、服務(wù)國(guó)家的情懷和開(kāi)放包容的心態(tài)，又要更多地為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、企業(yè)發(fā)展著想，為學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展考慮，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的人才能更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方高質(zhì)量發(fā)展。
教育部、工業(yè)和信息化部研究制定了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，為探索多種合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展指明了方向。作為高校、企業(yè)和機(jī)構(gòu)聯(lián)合組建而成的以企業(yè)和高校為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的創(chuàng)新型組織，通過(guò)大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，深入挖掘產(chǎn)學(xué)研各方優(yōu)勢(shì)，探索“四鏈” 銜接的策略，充分發(fā)揮企業(yè)和高校重要教育主體作用，建立起上下游產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)學(xué)研信息、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等資源共享機(jī)制以及產(chǎn)業(yè)學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)量檢測(cè)體系，可為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和高技能、多技能人才培養(yǎng)提供新的制度保障。2021 年中國(guó)校企協(xié)同創(chuàng)新大會(huì)強(qiáng)調(diào)，要探索高校服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展的新路徑、高校組織模式變革的新路徑和人才特色培養(yǎng)的新路徑，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，通過(guò)抓專業(yè)、抓課程、抓教材、抓技術(shù)、抓實(shí)踐、抓教師、服務(wù)高素質(zhì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐， 為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展擴(kuò)展新空間、增添新活力、培育新動(dòng)能，這將使得產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能與其時(shí)代價(jià)值得到進(jìn)一步彰顯。
二、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量文化建設(shè)的四個(gè)維度
（一）在文脈傳承中涵養(yǎng)培育技術(shù)大師的自信
習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)科協(xié)第十次全國(guó)代表大會(huì)上指出，“ 我國(guó)教育是能夠培養(yǎng)出大師來(lái)的，我們要有這個(gè)自信！”事實(shí)證明，高鐵“復(fù)興號(hào)”“和諧號(hào)”、火箭“長(zhǎng)征號(hào)”、飛船“神舟號(hào)”、深潛“蛟龍?zhí)枴薄⑿l(wèi)星“北斗號(hào)”、科考“雪龍?zhí)枴钡龋?所有這些“ 國(guó)之重器”都出自我國(guó)技術(shù)大師之手。自信，除了來(lái)自國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求以及我國(guó)職業(yè)院校的實(shí)力與特色之外，還來(lái)自于職業(yè)教育的深層次改革。產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是基于產(chǎn)教融合的機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐而建立的創(chuàng)新型組織，它有著不同于專業(yè)學(xué)院、也不同于職教聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)特征、評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量文化；其組織管理、結(jié)構(gòu)功能、體制機(jī)制等與專業(yè)學(xué)院、職教聯(lián)盟有很大區(qū)別。確切地說(shuō)， 產(chǎn)業(yè)學(xué)院是有著共同追求目標(biāo)的政府、企業(yè)、學(xué)校等多方協(xié)同、通力合作的結(jié)晶。
與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密是產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制上的自信。社會(huì)企業(yè)對(duì)技術(shù)大師等高層次人才需求的迫切性，更多地表現(xiàn)在頭部企業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)， 這些企業(yè)的人力資源部門(mén)急切邀請(qǐng)高校專家介紹產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何運(yùn)作，企業(yè)角色如何“扮演”、作用如何發(fā)揮。比如，無(wú)錫國(guó)家高新區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的核心龍頭企業(yè)“吉普電子”，以及該領(lǐng)域的骨干企業(yè)幾年前就曾主動(dòng)發(fā)起動(dòng)議——迫切需要建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2017 年又針對(duì)物流產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)討論過(guò)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的想法，2021 年終將“想法”變成了“做法”。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“無(wú)錫科院”）坐落于無(wú)錫市國(guó)家高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，這里是新吳行政區(qū)所在地，也是吳文化的發(fā)祥地。改革開(kāi)放以來(lái)，蘇南地區(qū)歷經(jīng)了 20 世紀(jì) 80 年代鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)興起、90 年代外向型經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張、新世紀(jì)初中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等三大歷史性跨越，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才供給提出了新需求，高素質(zhì)技術(shù)技能人才供求矛盾日益突出。2003 年，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院便應(yīng)運(yùn)而生。18 年來(lái)，無(wú)錫科院以“立足高新區(qū)、融入高新區(qū)、服務(wù)高新區(qū)”為其辦學(xué)宗旨，傳承民族企業(yè)家之精神文脈，對(duì)地方產(chǎn)業(yè)特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“情有獨(dú)鐘”。該校新增的兩個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院—— 星火集成電路產(chǎn)業(yè)學(xué)院、奧特維智通制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，雖“身”處校園，但與產(chǎn)業(yè)卻是“零距離”，作為全國(guó)為數(shù)不多的由高新區(qū)創(chuàng)辦、又辦在高新區(qū)的高職院校，無(wú)錫科院的地理位置與地域優(yōu)勢(shì)，保障了教育與培訓(xùn)的開(kāi)放性。兩個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，奧特維智通制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院完全由高新區(qū)投資，其產(chǎn)品的分裝、測(cè)試環(huán)節(jié)在校內(nèi)，其他環(huán)節(jié)均在產(chǎn)業(yè)園區(qū)。在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生“上班就是上學(xué)”“上學(xué)就是上班”，產(chǎn)業(yè)學(xué)院有“招生即招工”的定向化培養(yǎng)方案，有政、校、企、行（行業(yè)協(xié)會(huì)）協(xié)同育人的政策舉措，包括基地建設(shè)、共同研發(fā)、共育人才、共建資源、共享成果等，體現(xiàn)了高技能、多技能人才培養(yǎng)的全程化，給培育技術(shù)大師提供了具有我國(guó)江南特色的文化土壤。
由政府主導(dǎo)建設(shè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織體制上的自信。作為一種創(chuàng)新型的產(chǎn)教融合組織形態(tài)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是有機(jī)銜接教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有效載體，這一載體的功能是否能夠有效發(fā)揮，政府的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。比如，廣東的中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院就與政府部門(mén)（人社局工考辦）合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其專業(yè)設(shè)置已從鞋帽服裝設(shè)計(jì)向生產(chǎn)、營(yíng)銷拓展。辦在無(wú)錫科院校內(nèi)的“新吳社區(qū)學(xué)院”，在新吳區(qū)（高新區(qū)）72個(gè)社區(qū)均設(shè)有分校，其社區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)十分明顯， 無(wú)錫科院在服務(wù)“主業(yè)”——“辦好科院、育好人才”的同時(shí)，面對(duì)高新區(qū)集成電路產(chǎn)業(yè)，在高新區(qū)支持下迅速成立星火集成電路產(chǎn)業(yè)學(xué)院，2021 年招收首屆新生。所以，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的第一要素是“政府主導(dǎo)”，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃聯(lián)系在一起，這就需要政府“搭臺(tái)”，讓學(xué)校和企業(yè)來(lái)“ 唱戲”。該校圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、高等教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展期盼，圍繞高新區(qū)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成適應(yīng)地方需求、產(chǎn)教深度融合、校企密切合作，中職高職本科充分銜接、職業(yè)教育與普通教育相互貫通， 人才供給、技術(shù)革新、社會(huì)服務(wù)、文化教育“四輪 聯(lián)動(dòng)”的服務(wù)工作體系。產(chǎn)教融合之下的各街道與學(xué)校、企業(yè)負(fù)責(zé)人共商校地合作路徑和合作建設(shè)平臺(tái)，為校地合作創(chuàng)造了寶貴的發(fā)展機(jī)遇。
（二）在文化融合中搭建育人平臺(tái)
習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)科協(xié)第十次全國(guó)代表大會(huì)上的重要講話中，強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”。積極探索高職院校服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展新路徑，積極探索高職院校組織模式變革新舉措，積極探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才特色培養(yǎng)新模式，正是高職院校搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)的美好初衷。面對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)建設(shè)，如何建立起學(xué)校文化與企業(yè)文化溝通機(jī)制，使產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，并在文化融合基礎(chǔ)上形成起產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量文化？產(chǎn)業(yè)學(xué)院最適宜、最合理、最有成效的運(yùn)行模式是怎樣的？“開(kāi)放性”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院特征是如何實(shí)現(xiàn)開(kāi)放目標(biāo)的？產(chǎn)業(yè)學(xué)院能否為做活一片產(chǎn)業(yè)、發(fā)展一批企業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)？所有這些，都是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中需要不斷思考的問(wèn)題。
1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的平臺(tái)責(zé)任。產(chǎn)業(yè)學(xué)院首先應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的平臺(tái)。我們知道，“華為”內(nèi)部的產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是一個(gè)以產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)的開(kāi)放性機(jī)構(gòu)，其技術(shù)總監(jiān)也時(shí)常去非核心企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以便讓非核心企業(yè)跟上其前進(jìn)步伐，從而與核心企業(yè)相配合。所謂的 IBM 模式， 就是用頭部企業(yè)技術(shù)服務(wù)非頭部企業(yè)，這顯然是公益性的。如果強(qiáng)調(diào)校企合作僅以實(shí)訓(xùn)為主，或僅僅為了擴(kuò)散技能積累效應(yīng)，就難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的應(yīng)有功能。作為一個(gè)以育人為主的平臺(tái)，有些地方把產(chǎn)業(yè)學(xué)院做成了“職教集團(tuán)” 或“職教聯(lián)盟”。而事實(shí)上，產(chǎn)業(yè)學(xué)院與“職教集團(tuán)”或“職教聯(lián)盟”雖有共同之處，但界限也十分明顯。所謂共同之處，就是在人才培養(yǎng)上都要符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律；不同之處則是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“實(shí)體性”。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與”的新型組織，它由政府主導(dǎo)，社會(huì)廣泛參與，委托高校建設(shè)、管理、協(xié)調(diào)和運(yùn)行。產(chǎn)業(yè)學(xué)院擔(dān)負(fù)著凝聚各方優(yōu)勢(shì)資源、履行資源協(xié)調(diào)的重任；各主體自身依然是資源的所有者，只是通過(guò)出讓資源部分使用權(quán)，以獲取更大收益。由此可見(jiàn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)權(quán)關(guān)系更多地體現(xiàn)為一種“混合式”關(guān)系。這就需要產(chǎn)業(yè)學(xué)院突破單一學(xué)科局限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合和學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)集群，并借鑒和采用高效的現(xiàn)代企業(yè)制度與治理方式，來(lái)充分表達(dá)和實(shí)現(xiàn)各參與主體的意愿與利益，如理事會(huì)制、代理制和項(xiàng)目制， 等等。
2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的平臺(tái)導(dǎo)向。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要以問(wèn)題為導(dǎo)向。要避免可能出現(xiàn)的合作目標(biāo)不明確、利益兼顧不到位問(wèn)題，譬如少數(shù)學(xué)校疏于管理，學(xué)生“放羊”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些學(xué)校截留學(xué)生工資報(bào)酬，以及實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)違規(guī)收費(fèi)、違規(guī)用人、將學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞力等問(wèn)題。對(duì)此， 可依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企密切合作，通過(guò)明確目標(biāo)、均衡利益，讓學(xué)生集中在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，便于組織教學(xué)和日常管理；讓企業(yè)有考察和物色優(yōu)秀學(xué)生的權(quán)利，以貯備“素質(zhì)好、留得住、上手快”的人才。通過(guò)校企人員互聘互掛和校企人員交流互動(dòng)，打造平臺(tái)混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)。
3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的平臺(tái)環(huán)境。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企合作的一種新形態(tài)、新范式，是政府引導(dǎo)、校企共建的產(chǎn)教融合平臺(tái)，它是一個(gè)發(fā)展聯(lián)合體，也是一個(gè)命運(yùn)共同體，它是傳統(tǒng)的校企合作中“ 訂單式”培養(yǎng)、“ 一體化”育人的轉(zhuǎn)型升級(jí)版。營(yíng)造產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)環(huán)境，首先要聚焦產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制、管理模式和人才培養(yǎng)方面的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理安排。在組織體制上，作為獨(dú)立實(shí)體運(yùn)行是最理想的組織架構(gòu)，所以，依附二級(jí)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡可能與“母體”剝離；在運(yùn)行機(jī)制上，要兼顧各方利益，實(shí)現(xiàn)“四鏈”對(duì)接。譬如，無(wú)錫科院產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖辦在校內(nèi)，但無(wú)錫科院卻辦在無(wú)錫國(guó)家高新區(qū)，辦在產(chǎn)業(yè)前沿、辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，這種空間上的謀劃十分重要，避免了將產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦成“業(yè)余學(xué)院”，以致空有人才培養(yǎng)的形式而無(wú)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，也有產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦在了街道，它在空間上的布置往往是將某個(gè)專業(yè)學(xué)院遷到了校外。所以，我們說(shuō)專業(yè)是“主線”，產(chǎn)業(yè)是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)校存在的意義是立德樹(shù)人。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的示范性，在于讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)一線鍛煉能力；產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特色化，在于讓學(xué)生接觸新技術(shù)前沿。
（三）在文化浸潤(rùn)中建設(shè)高水平師資隊(duì)伍
產(chǎn)教融合，本是產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能得以有效發(fā)揮的重要路徑，不知何時(shí)產(chǎn)教融合卻從手段變成了目標(biāo)。為什么要產(chǎn)教融合？那是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)學(xué)院就應(yīng)當(dāng)為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步服務(wù)，脫離了產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)，產(chǎn)教融合也就失去了意義。只有起點(diǎn)清晰、目標(biāo)明確，產(chǎn)業(yè)學(xué)院才能“地久天長(zhǎng)”。這就要求，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍要是一支具有研究潛質(zhì)、勇于探索、富有改革創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是在質(zhì)量文化的浸潤(rùn)中鍛煉成為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的具有培養(yǎng)技術(shù)大師和能工巧匠、大國(guó)工匠的師資團(tuán)隊(duì)。
1.高水平的師資隊(duì)伍是開(kāi)放型的師資隊(duì)伍。產(chǎn)業(yè)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院的區(qū)別、產(chǎn)業(yè)學(xué)院與園區(qū)產(chǎn)業(yè)的區(qū)別，突出體現(xiàn)在師資層面。而建設(shè)開(kāi)放型的產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍，首先要明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院及其師資隊(duì)伍建設(shè)的開(kāi)放性特征：一是師資隊(duì)伍的育人特征，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的首要任務(wù)是育人；二是師資隊(duì)伍的產(chǎn)業(yè)性特征，產(chǎn)業(yè)學(xué)院有為某一特定產(chǎn)業(yè)服務(wù)的責(zé)任，即只有服務(wù)特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域而形成的產(chǎn)業(yè)學(xué)院才有意義，所以產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)理應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的特征形態(tài)；三是師資隊(duì)伍的多元主體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院與普通專業(yè)學(xué)院的一元主體不同，與校企合作雙元主體也不同，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是政、校、企、行多元主體， 所以其師資隊(duì)伍建設(shè)的主體也應(yīng)當(dāng)是多元的；四是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多維功能，即產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育性功能、生產(chǎn)性功能，教育與產(chǎn)業(yè)各取所需。如果產(chǎn)業(yè)學(xué)院僅僅服務(wù)于一維主體，那是成不了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的，多維功能的發(fā)揮是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“生存之道”，也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的基本內(nèi)核。建設(shè)開(kāi)放型的師資隊(duì)伍，還要推行師資隊(duì)伍體制改革，拓展產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍范圍，大力推進(jìn)“ 科技副總”“ 產(chǎn)業(yè)教授”的體制化等。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)由校企協(xié)同建設(shè)， 而在投入機(jī)制上則可實(shí)行AA 制。
2.高水平的師資隊(duì)伍是協(xié)同型的師資隊(duì)伍。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才協(xié)同培養(yǎng)，反映了現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需要。面對(duì)人才供需失衡和人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需要脫節(jié)，高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革十分迫切，這就需要人才培養(yǎng)的生力軍—— 高職院校更加注重人才培養(yǎng)的前瞻性和適應(yīng)性，注重社會(huì)組織參與人才培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才協(xié)同培養(yǎng)彰顯了高職教育發(fā)展的深刻內(nèi)涵，即通過(guò)人才協(xié)同培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變過(guò)去學(xué)校孤立培養(yǎng)的困境，使高職院校培養(yǎng)的人才更能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要；通過(guò)提升與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，擴(kuò)大人才協(xié)同培養(yǎng)的參與主體，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的傳統(tǒng)方式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性；通過(guò)校企共同努力，讓學(xué)生在真切的實(shí)踐場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)操作流程，使人才培養(yǎng)更加貼近職業(yè)崗位。所以，建設(shè)一支樂(lè)于協(xié)同、善于協(xié)同、精于協(xié)同的師資隊(duì)伍尤其重要。誠(chéng)然，建設(shè)協(xié)同型的師資隊(duì)伍，除了隊(duì)伍自覺(jué)外，有效的考核機(jī)制也不可或缺。德魯克創(chuàng)造性地提出的目標(biāo)管理，再結(jié)合行之有效的考核評(píng)估，是許多組織發(fā)展的法寶。德魯克產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅能直接為參與者提供科技、人才、管理等先進(jìn)生產(chǎn)力要素，它還是先進(jìn)生產(chǎn)力要素創(chuàng)新的引領(lǐng)者，更是實(shí)現(xiàn)當(dāng)下目標(biāo)與未來(lái)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合體。所以，建設(shè)一支協(xié)同型的能夠滿足和實(shí)現(xiàn)多主體需求的師資隊(duì)伍，有利于各參與主體和教師個(gè)人的發(fā)展，有利于產(chǎn)業(yè)學(xué)院自身的發(fā)展。
3.高水平的師資隊(duì)伍是研究型的師資隊(duì)伍。德國(guó)的職教研究主要有兩支隊(duì)伍，一支是各大學(xué)的“職業(yè)教育學(xué)”研究隊(duì)伍，重點(diǎn)研究“職業(yè)科學(xué)”方面的理論和具體的“專業(yè)教學(xué)法”；另一支隊(duì)伍主要研究大政方針，比較典型的有聯(lián)邦職教研究所，他們是制定政策、規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)的主要力量，分工各有不同。我國(guó)的職教研究雖然沒(méi)有這么明確具體的分工，但同樣是問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究或?qū)嵺`探索。特別是隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的迭代升級(jí)，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化特別是人工智能技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)前進(jìn)步伐的加快，迫切需要培養(yǎng)一大批高技能創(chuàng)新型人才，以勝任產(chǎn)業(yè)一線高技能崗位工作的要求。我們知道，在職業(yè)教育體系內(nèi)部，職業(yè)中等教育重在培養(yǎng)基礎(chǔ)性技術(shù)技能人才，定位于發(fā)揮技術(shù)技能人才在就業(yè)和升學(xué)兩個(gè)方面的基礎(chǔ)性作用；職業(yè)專科教育聚焦職業(yè)崗位的實(shí)用性技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)的專門(mén)化技術(shù)技能人才。那么如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作流程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)接， 讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的工作場(chǎng)景和勞動(dòng)實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、提升能力、贏得未來(lái)，為高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端培養(yǎng)“素質(zhì)高、技術(shù)精、技能強(qiáng)、上手快、后勁足”、有潛力成為“能工巧匠”“大國(guó)工匠”的卓越人才？這就迫切需要建設(shè)一支站得高、看得遠(yuǎn)的教學(xué)研究型師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍“在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)具有核心專業(yè)知識(shí)縱向的深度和相關(guān)專業(yè)知識(shí)橫向上的廣度，成為學(xué)生眼中諳熟理論、涉獵廣泛的研究者”。
（四）在文化建設(shè)中營(yíng)造培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的氛圍
一所學(xué)校的文化，體現(xiàn)了這所學(xué)校的校園風(fēng)貌。反映在師生個(gè)體身上，則是全校師生從思想到行為由內(nèi)向外的自覺(jué)。反過(guò)來(lái)，這種文化又會(huì)感染后來(lái)的師生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就成了一種樸實(shí)、無(wú)聲的教育，它雖默默無(wú)語(yǔ)卻時(shí)刻在循循善誘，雖平淡無(wú)奇卻時(shí)刻影響著學(xué)生成長(zhǎng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的文化建設(shè)同樣如此。
1.致力于營(yíng)造職業(yè)教育體系構(gòu)建的氛圍。產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是“高素質(zhì)、技能型、專門(mén)化”。一是“高素質(zhì)”，就是要全面貫徹黨中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定的精神，充分體現(xiàn)德育為先的原則，堅(jiān)持立德樹(shù)人；二是“技能型”，我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的初衷就是培養(yǎng)技能型人才，但“技能型”范圍可以更寬，包括我們常說(shuō)的“技術(shù)型”在內(nèi)；三是“專門(mén)化”，正如我國(guó)《高等教育法》所規(guī)定的那樣，高等教育的功能是培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才”，這就是“專門(mén)化”的教育。職業(yè)教育就是培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”，這一定位切合國(guó)際上占據(jù)主流的“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)”理念，即向上延伸到高職教育和應(yīng)用型本科、研究生教育，向下延伸到非學(xué)歷培訓(xùn)。從國(guó)際比較角度看，這是與聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)理念接軌。從我國(guó)歷史文化傳承看，也正體現(xiàn)了黃炎培先生的“大職業(yè)教育”思想。黃炎培先生提出的大職業(yè)教育，樸素直白、通俗易懂，即職業(yè)教育只靠學(xué)校不行，職業(yè)教育只靠教育界不行，職業(yè)教育只靠農(nóng)工商職業(yè)界也不行。重視職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，依然離不開(kāi)黃炎培先生的寶貴思想。
2.致力于營(yíng)造高職院校內(nèi)部治理的氛圍。一是構(gòu)建科學(xué)的治理體系與運(yùn)行機(jī)制。要在高職院校傳統(tǒng)組織管理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起職能明確、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行高效的產(chǎn)業(yè)學(xué)院機(jī)構(gòu)職能體系。由多主體代表共同組建理事會(huì)，規(guī)劃與指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院工作，并以代理方式委托高職院校專業(yè)人員負(fù)責(zé)具體實(shí)施；以人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)為核心，分設(shè)兩個(gè)專職機(jī)構(gòu)體系，確立機(jī)構(gòu)職能，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院工作；制度力、執(zhí)行力“雙力作用”，形成依法治理、依法行事的“規(guī)矩意識(shí)”，使法治化、制度化、規(guī)范化水平得到不斷提升；廣泛采用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段，推進(jìn)治理的信息化水準(zhǔn)，擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)學(xué)院影響力，提升高職院校美譽(yù)度。二是強(qiáng)化高職院校的主體責(zé)任。產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖是多主體共建共治的組織形態(tài)，但要突出高職院校自身的主體地位。因?yàn)楦呗氃盒２粌H是參與主體之間的紐帶，還是高質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)相互融通、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的重要表現(xiàn)形式。如何聯(lián)結(jié)校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新活動(dòng)和校外科技公司的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是最合適的“ 橋梁”。培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)化、綜合型、創(chuàng)新型人才支撐， 全面提升區(qū)域職業(yè)教育及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，都需要以現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)建設(shè)為保障。
3.致力于營(yíng)造熱衷職業(yè)教育研究的氛圍。一是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的知識(shí)應(yīng)用性研究氛圍，加快應(yīng)用性知識(shí)創(chuàng)新生產(chǎn)，以知識(shí)創(chuàng)新推動(dòng)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。要深化“三教”改革，鼓勵(lì)將應(yīng)用性知識(shí)和技術(shù)技能教材化、教學(xué)化，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和能力訓(xùn)練，擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合效應(yīng)；在此過(guò)程中，要充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐樣本的作用， 積極吸收和利用校外主體的資源，協(xié)同創(chuàng)新，擴(kuò)大教育科研的空間，強(qiáng)化實(shí)效。二是研究構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院群，形成高職院校的“ 核動(dòng)力航母”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是與外部需求緊密結(jié)合的生態(tài)組織機(jī)構(gòu)，具有時(shí)代性內(nèi)涵的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，是高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)的集大成者，作為高職院校的特色彰顯，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可直接帶動(dòng)和推進(jìn)高職院校建設(shè)。但獨(dú)木不成林，單一的產(chǎn)業(yè)學(xué)院只是高職院校的特殊標(biāo)識(shí)，只有把產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高職院校的基本教育機(jī)構(gòu)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院群為基礎(chǔ)形成職業(yè)教育類型化態(tài)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。誠(chéng)然，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院在服務(wù)人才培養(yǎng)的同時(shí)，還要兼顧新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的研究開(kāi)發(fā)，使研究開(kāi)發(fā)具有前瞻性，把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上、寫(xiě)在產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展上，要讓研究開(kāi)發(fā)的技術(shù)能夠真正應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中瓶頸問(wèn)題和技術(shù)難題。只有從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去，才能使研究更具適應(yīng)性，也才能使產(chǎn)業(yè)學(xué)院更有“ 模樣”、更有前途。
三、努力形成具有校本特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量文化
無(wú)論是在文脈傳承中涵養(yǎng)培育技術(shù)大師的自信，還是在文化融合中搭建育人的平臺(tái)；也無(wú)論是在文化浸潤(rùn)中建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，還是在文化建設(shè)中營(yíng)造育人的氛圍，歸根結(jié)底都是為了建設(shè)高職院校的質(zhì)量文化。高質(zhì)量發(fā)展是高職院校更好對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)社會(huì)的迫切需要， 也是職業(yè)教育鞏固“類型”定位、擴(kuò)大“類型”影響的必然要求。以產(chǎn)教融合搭建育人平臺(tái)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量文化，以制度創(chuàng)新保障治理成效發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量文化，繼而形成具有高職院校校本特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量文化，正是高職院校高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)學(xué)院自立于“職教之林” 的重要保證。
（一）要努力彰顯時(shí)代特色
彰顯產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)代特色，首先要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等對(duì)技術(shù)技能人才需求的變化，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，創(chuàng)新校企合作方式，形成教育與產(chǎn)業(yè)在合作育人中的相互溝通、相互滲透和相互適配機(jī)制，破除校企“一頭冷、一頭熱”現(xiàn)象， 打造新時(shí)代校企命運(yùn)共同體。作為高新區(qū)辦學(xué)、又辦在高新區(qū)的無(wú)錫科院，多年來(lái)一直牢記國(guó)家賦予高新區(qū)“發(fā)展高科技、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化”的歷史使命，以構(gòu)筑技術(shù)技能積累高地、助推區(qū)域科技進(jìn)步為己任，以融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為引領(lǐng)，精準(zhǔn)對(duì)接高新區(qū)科技、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，建立與高新區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)對(duì)高新區(qū)科技、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的有效供給，堅(jiān)定不移地走“區(qū)校一體、產(chǎn)教融合”發(fā)展道路。該校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多元主體之間，通過(guò)各方資源的有效整合，在專業(yè)課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)教材開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面加強(qiáng)合作，建立起適應(yīng)時(shí)代要求和人才發(fā)展需要的共同培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制的緊密結(jié)合。
彰顯產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)代特色，還要增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。要改變過(guò)去那種面向產(chǎn)業(yè)點(diǎn)培養(yǎng)人才的傾向，立體化的產(chǎn)業(yè)人才需求，需要職業(yè)院校增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。而增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，實(shí)行多元辦學(xué)是關(guān)鍵。只有當(dāng)企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與度與積極性得到進(jìn)一步提升，才能使人才培養(yǎng)更具針對(duì)性；要破除過(guò)去那種“課堂教學(xué)”與“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”相割裂的傾向，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)化，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)化，避免育人與用人之間的錯(cuò)位。新時(shí)代的產(chǎn)教融合要具有新的內(nèi)涵，產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是實(shí)踐這一新內(nèi)涵的有效模式。
（二）要努力突出發(fā)展質(zhì)量
突出產(chǎn)業(yè)學(xué)院“ 發(fā)展質(zhì)量”，首先要看產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行質(zhì)量。國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭 2021 年4 月在安徽調(diào)研時(shí)指出，要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，把握教育質(zhì)量生命線，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量對(duì)職業(yè)教育的重要性。辦學(xué)質(zhì)量不僅是職業(yè)院校自身的事情，還影響著社會(huì)怎樣看待職業(yè)教育，要加大職業(yè)教育質(zhì)量統(tǒng)籌監(jiān)管力度，構(gòu)建政府監(jiān)管、行業(yè)自律、學(xué)校自治、社會(huì)監(jiān)督的質(zhì)量保障機(jī)制。毫無(wú)疑問(wèn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才協(xié)同培養(yǎng)已為產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才協(xié)同培養(yǎng)，是基于校企命運(yùn)共同體的“同頻共振”，它充分發(fā)揮了市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育資源的配置作用，使得需求與供給在校企之間精準(zhǔn)適配，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位精準(zhǔn)適配。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院普遍倡導(dǎo)的成果導(dǎo)向教育理念，其核心正是以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，并實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。這一理念與產(chǎn)教融合下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的根本宗旨完全一致。
突出產(chǎn)業(yè)學(xué)院“發(fā)展質(zhì)量”，還要看“產(chǎn)出”、看人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，就是看產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，即不僅“好就業(yè)”，還要能夠“就好業(yè)”。事實(shí)上，“好就業(yè)”在高職院校畢業(yè)生身上已得到體現(xiàn)。但隨著近年來(lái)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的提速，高職院校畢業(yè)生在崗位發(fā)展中逐漸呈現(xiàn)出橫向遷移能力不足、縱向提升潛力不夠等問(wèn)題， 高職院校畢業(yè)生難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此， 產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才，一定要在其崗位適應(yīng)性上下真功夫，在學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)上下真功夫。重基礎(chǔ)理論、重創(chuàng)新精神、強(qiáng)實(shí)踐技能、強(qiáng)綜合素質(zhì)的“兩重兩強(qiáng)”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式要求科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)“訂單培養(yǎng)”“崗課對(duì)接”“工學(xué)交替”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)”等具體措施，使學(xué)生的技術(shù)理論知識(shí)更扎實(shí)，綜合解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的能力更突出。
（三）要努力培育質(zhì)量文化
質(zhì)量文化是在質(zhì)量管理機(jī)制、質(zhì)量管理工具與手段等有形的東西與質(zhì)量承諾、價(jià)值觀等無(wú)形的東西共同作用下向前推進(jìn)與發(fā)展的。只有通過(guò)深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，并將產(chǎn)教融合、校企合作視為推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互協(xié)同、相互貫通、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略舉措，才能迎來(lái)職業(yè)教育更加美好的明天。
培育產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量文化，離不開(kāi)學(xué)校的辦學(xué)理念，離不開(kāi)師生的共同努力。因?yàn)閹熒钱a(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量文化的主體，質(zhì)量文化總是在師生的內(nèi)心扎根，在教育教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)，它從根本上決定著產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)的水平。
產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校深化產(chǎn)教融合的一種育人組織形態(tài)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的初心，以科研和技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的本分，實(shí)現(xiàn)人才協(xié)同培養(yǎng)、實(shí)施技術(shù)協(xié)同攻關(guān)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行核心。守初心，把立德樹(shù)人落到實(shí)處；擔(dān)本分，為產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)貢獻(xiàn)力量。不忘初心本分，努力培養(yǎng)時(shí)代新人，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)和智力支持，是高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)有的“模樣”，也是高職院校質(zhì)量文化建設(shè)的題中應(yīng)有之義。
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