中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳日前印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（簡稱《意見》）。“三教”改革作為高質(zhì)量發(fā)展落地落實的“最后一公里”，雖一隅而事關(guān)全局。《意見》針對“誰來教”“教什么”“如何教”這三個根本問題，在全面建設(shè)技能型社會的時代要求下，在類型教育和跨界教育的大背景下，既有頂層設(shè)計又有操作邏輯，為“三教”改革提供了策略導向。筆者認為有以下路徑可探索思考。
體現(xiàn)“三大”特征的教師改革
職業(yè)教育作為一種教育類型，其教師除了與普通教育教師具有共同的師德標準、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求外，還應(yīng)具有職教“烙印”。改革就要從厘清職教師資的特征開始。
一是標準特征。科學制定“雙師型”教師標準，職教師資選用標準、培養(yǎng)培訓標準、晉升標準和考核評價標準，構(gòu)建職教師資鮮明特色的標準體系。
二是能力特征。職業(yè)教育更加注重教師的跨界能力、實踐教學能力、行業(yè)適應(yīng)能力，要在產(chǎn)教融合、校企合作中為職教師資搭建平臺，通過考核激勵等機制倒逼教師能力提升，最終實現(xiàn)從“鴨子被趕上架”到“鴨子主動上架”。
三是來源特征。職教師資應(yīng)以行業(yè)企業(yè)來源為主力軍，為此，要重點落實從行業(yè)企業(yè)選聘教師制度，著力改變從學校到學校的師資單一來源問題和結(jié)構(gòu)性矛盾存量問題，特別是要建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，更廣范圍、更大空間地探索流動崗與固定崗相結(jié)合、校企互聘兼職教師制度。
實現(xiàn)“三大”效果的教法改革
學生愿不愿學，能不能學懂，教法很關(guān)鍵。職業(yè)教育要圍繞“立德樹人、德技并修”目標，創(chuàng)新教學模式和方法，在學習效果上下功夫。
一是感受效果。提高思政課程和課程思政實效，讓學生從中國精神、工匠精神、勞模精神中汲取滋養(yǎng)，感受磅礴力量。用好用活信息技術(shù)，通過虛擬現(xiàn)實、視頻輔助、實例講解等方式，增強學生對行業(yè)崗位的直觀感受，激活學生學習興趣的“元神經(jīng)”。充分利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建學生學習數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學策略，因材施教，讓每個學生都有獲得感。
二是體驗效果。用好項目教學，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，從而增強學生體驗效果；用好情境體驗式教學，開展各種企業(yè)工作模擬，進行現(xiàn)場仿真教學，增加學生沉浸式體驗；用好新型模塊化教學，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學新方式。
三是實操效果。實操能力是技術(shù)技能人才的看家本領(lǐng)，也是“三教”改革最終要培養(yǎng)的學生核心競爭力。要加大實習實訓比重，實現(xiàn)彈性學習和學分制管理，通過技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實踐等多渠道，在生產(chǎn)生活的廣闊舞臺中增強學生實操能力。
堅持“三大”原則的教材改革
教材是教學內(nèi)容的集中體現(xiàn)，豐富、精準、靈活的教學內(nèi)容能使教學達到事半功倍的效果，而職業(yè)教育的教材尤其具有“獨特個性”，需要在改革中把握好以下原則。
一是崗位需求原則。與基于學科知識體系的普通教育不同，職業(yè)教育的課程設(shè)置和教學內(nèi)容則以崗位需求為邏輯起點。編寫高質(zhì)量的專業(yè)教材，行業(yè)企業(yè)的深度參與必不可少，這也是《意見》中類型教育、跨界教育這兩條明暗交織的主線所回答的問題。同時強調(diào)將職業(yè)技能等級證書、職業(yè)院校技能大賽等相關(guān)內(nèi)容，有機融入人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內(nèi)容中，實現(xiàn)崗課賽證有機融通。
二是時效性原則。技術(shù)爆炸導致崗位的淘汰與更新幾年一個周期甚至更短，以崗位導向的職教教材只有與時俱進方能闊步前行，要將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學內(nèi)容。
三是適用性原則。加強通用性教材的“國家事權(quán)，凡編必審、凡選必審”，建立健全職業(yè)院校教材編審選用機制。但職業(yè)教育區(qū)域?qū)傩悦黠@、個性特征鮮明，教材要充分體現(xiàn)區(qū)域特色、產(chǎn)業(yè)特色、校本特色，并且多以活頁式出現(xiàn)便于內(nèi)容增減。比如，東中西部各地區(qū)域功能差異、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃不同，即使布局同質(zhì)產(chǎn)業(yè)其發(fā)展定位有不同、分工有差異，這就需要職業(yè)院校因地制宜開發(fā)特色產(chǎn)業(yè)教材；還有一些傳統(tǒng)技藝、區(qū)域特色專業(yè)更需要因校制宜、因需制宜開發(fā)特色教材，增強教材適用性。
“三教”改革既是末端又是開端，我們只有在“三教”改革上做足功課、用夠力氣，才能更好地強化職業(yè)教育類型特征，更好地推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
（作者：聶強系重慶電子工程職業(yè)學院黨委副書記、院長）
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