今年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育；李克強總理批示指出，努力建設高水平、高層次的技術技能人才培養(yǎng)體系。《職業(yè)教育法（修訂草案）》規(guī)定“高等職業(yè)學校教育是高等教育的重要部分，由專科、本科教育層次的職業(yè)高等學校和普通高等學校實施”。開展職業(yè)本科教育，是新時代國家進一步優(yōu)化教育結構、深化職業(yè)教育改革發(fā)展、建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要戰(zhàn)略舉措，對建設現(xiàn)代化經濟體系、凸顯職業(yè)教育類型特色、推動中國職業(yè)教育走向國際舞臺具有重要作用和意義。
支撐制造強國建設的必然選擇
當前我國經濟正處在轉型升級的關鍵時期，需要大量的技術技能人才，特別是先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等領域高素質技術技能人才缺口很大，而職業(yè)教育培養(yǎng)的學生數(shù)量遠低于市場需求。
教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部等三部門印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預測，到2025年，高檔數(shù)控機床和機器人等制造業(yè)十大重點領域的人才缺口將進一步擴大到3000萬人左右。有關調查顯示，73.8%的企業(yè)反映“技術人才缺乏”，現(xiàn)有高新制造企業(yè)人員“懂機器的不懂軟件，懂軟件的不懂機器”，智能制造領域技術復合型人才稀缺。
當今世界發(fā)達國家技能勞動力隊伍呈現(xiàn)出“鉆石型”結構，初級工一般僅占15%，中級工占50%，高級工占到35%甚至更高，而我國仍然是“金字塔型”結構，初級工比例最高，高端技術技能人才嚴重匱乏，這已成為建設制造強國的重要短板和掣肘因素。契合產業(yè)轉型升級、一線技術技能人才質量需求層次上移的實際，迫切需要職業(yè)教育人才培養(yǎng)提質升級，要求高等職業(yè)教育的層次進一步提升、結構進一步完善，加快建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。
拓寬青年成長通道的重要途徑
作為一種類型教育，職業(yè)教育延伸到本科層次，適應廣大青年對本科教育多元化的需要。
當前職業(yè)教育社會地位不高、對優(yōu)秀青年吸引力不足，產生這種現(xiàn)象的主要原因是，職業(yè)教育被限定在專科層次，高職教育扮演了高等教育“兜底”的角色。在社會普遍重視學歷層次的大背景下，不少有志于、有潛力從事技術技能工作的人才因學歷層次所限不愿選擇職業(yè)教育。
適應人民群眾教育多元化需求，迫切需要增加本科教育的多樣性，在現(xiàn)有以普通本科教育為主體的高等教育格局下，增加職業(yè)類型的本科教育選擇，將更加豐富青年成長成才路徑，為辦好人民滿意的教育提供更多種可能和更堅實砝碼。社會期盼構建高水平、高層次的技術技能人才培養(yǎng)體系，人民群眾希望有更多向上成長成才的通道，并能夠通過高質量的職業(yè)教育獲得穩(wěn)定的工作崗位和收入，實現(xiàn)技能成才、技能致富、技能報國的夢想。
構建現(xiàn)代職教體系的必由之路
加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)本科教育是至關重要的一個環(huán)節(jié)，要鞏固這一環(huán)節(jié)的引領性地位，既要學習職業(yè)教育發(fā)達國家的有益經驗，也要結合中國技術技能人才培養(yǎng)成長實際，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。
一方面，開展職業(yè)本科教育是職業(yè)教育發(fā)達國家的重要經驗。世界經濟社會發(fā)展歷史表明，在一個職業(yè)分工結構合理的社會，不僅需要學術型人才，更需要大量的一線技術技能人才（比例超過80%），這也是經濟社會發(fā)展到一定階段，世界重要發(fā)達經濟體跳過中等收入陷阱的通行做法。在德國、日本、瑞士等國家，職業(yè)教育體系包含各個學歷層次，且都建有契合科技進步、產業(yè)轉型升級、經濟結構調整需要的職業(yè)本科教育。尤其是以制造業(yè)聞名的德國，高水平職業(yè)教育是其戰(zhàn)后經濟快速崛起的秘密武器，并在上世紀60年代末適應經濟發(fā)展需求開始發(fā)展本科層次的技術教育——應用技術大學教育，支撐德國制造享譽世界。我國職業(yè)本科教育在培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式上應與德國應用技術大學教育類似。
另一方面，高端技術技能人才培養(yǎng)亟待建立一貫式培養(yǎng)模式。近年來，江蘇、山東等省份探索建立了多種高職專科與普通本科銜接的培養(yǎng)模式，如“3+2”貫通培養(yǎng)，為高職專科學生學業(yè)發(fā)展提供了重要通道。然而，由于兩類教育在培養(yǎng)定位、評價體系、師資結構等方面的不同，高職專科學生升入普通本科學校后，一般不再按照校企合作、工學結合的培養(yǎng)模式接續(xù)培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面的銜接、融通與協(xié)調上也存在諸多問題，既是對前序培養(yǎng)資源和成本的浪費，也很難大批量培養(yǎng)出適應現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展需要的高端技術技能人才。因此，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，增加高職專科銜接高職本科通道的制度設計，在職業(yè)教育體系內實施一以貫之的工學結合人才培養(yǎng)模式，將有利于實現(xiàn)技術技能人才在職業(yè)教育體系中的良性循環(huán)，讓“不同類型、同等重要”的戰(zhàn)略規(guī)劃在教育選擇路徑、學業(yè)提升通道等方面真正落實落地，為培養(yǎng)大批急需的高端技術技能人才提供堅實支撐。
堅持職業(yè)屬性和本科屬性
當前，職業(yè)本科教育有關工作正有序推進，教育部已發(fā)布本科職業(yè)學校設置標準、專業(yè)設置管理辦法、一體化專業(yè)目錄，本科職業(yè)學校學士學位授權與授予辦法也已公開征求意見，各項制度體系標準逐步健全。職業(yè)本科教育是職業(yè)教育在本科層次上的延伸，是職業(yè)教育類型的本科層次。因此，在遵循教育基本規(guī)律前提下，開展職業(yè)本科教育首先要堅持職業(yè)屬性，堅定職業(yè)教育辦學方向，還要堅持本科屬性，做好本科教育的職業(yè)類型。
堅持職業(yè)屬性，要做好四個轉變提升。在培養(yǎng)定位上，由高素質技術技能人才向復合型、精深型、創(chuàng)新型技術技能人才轉變提升。在培養(yǎng)模式上，由校企合作型向校企融合共生型轉變提升。在師資隊伍上，由“雙師型”向專家型雙師轉變提升。在服務能力上，由對接產業(yè)的“跟跑型”“并跑型”向產業(yè)“引領型”轉變提升。
堅持本科屬性，要推進三個升級。圍繞應用研究，推進學術性升級，以技術創(chuàng)新的“有為”，力爭更高的社會企業(yè)認可度的“有位”。著眼發(fā)展?jié)摿Γ七M基礎性升級，既要堅持就業(yè)導向，也要兼顧學生學業(yè)發(fā)展需求。優(yōu)化動力機制，推進創(chuàng)新性升級，不設禁區(qū)、敢于嘗試，敢為人先、勇于探路。
作為新生事物和深化教育體系改革的積極探索，職業(yè)本科教育健康成長需要政府、家長、學生和社會各界共同呵護和大力支持。面向未來，作為職業(yè)本科學校，要始終堅定立德樹人根本任務，堅持扎根職業(yè)教育、扎根中國大地、扎根產業(yè)發(fā)展，增強職教類型自信，堅定不移走產教融合、校企合作辦學之路，培育大批復合型、精深型、創(chuàng)新型技術技能人才，服務區(qū)域發(fā)展，支撐制造強國。
（作者：吳學敏系南京工業(yè)職業(yè)技術大學黨委書記）
電話：0510-85346375
地址：無錫市新錫路8號
管理員信箱：