在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，高水平專業(yè)群建設(shè)是打造高技能人才培養(yǎng)高地的主要載體。而對(duì)于復(fù)合型、創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)，專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和改革，始終是一個(gè)繞不開(kāi)的話題。
一、人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)改革的鏈接點(diǎn)
專業(yè)是為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的，產(chǎn)業(yè)所需的人才直接決定了專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與方式。我們?cè)跇?gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式時(shí)要考慮五個(gè)要素：一是產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，產(chǎn)業(yè)有什么新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新規(guī)范、新流程、新工藝？產(chǎn)業(yè)的這“五新”發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致行業(yè)、企業(yè)組織產(chǎn)生什么樣的生產(chǎn)、組織及用工方式的變化？二是產(chǎn)業(yè)的發(fā)展所導(dǎo)致的人才崗位的變化。在“五新”演變下，行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的數(shù)量、規(guī)格與要求會(huì)產(chǎn)生什么新的變化？三是生源的變化，現(xiàn)在高職院校的生源主要是應(yīng)往屆高考生、中職對(duì)口升學(xué)生、還有就是三類人員（退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民），這些人的社會(huì)經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)文化素質(zhì)均有較大的差異，這都是在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。四是學(xué)校教學(xué)資源的現(xiàn)狀。在構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式時(shí)，要統(tǒng)籌考慮現(xiàn)有教學(xué)資源，包括師資的數(shù)量與水平、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件、課程開(kāi)設(shè)情況、教材的編寫與供給情況等。五是統(tǒng)籌考慮群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的共性特色，專業(yè)群一般由3—5個(gè)左右的專業(yè)組成，在建設(shè)過(guò)程中，每個(gè)專業(yè)可能都有自己的人才培養(yǎng)模式，在提煉專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式時(shí)，要把這幾個(gè)專業(yè)的共性特征提煉出來(lái)。因此專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，必須考慮在現(xiàn)有條件下，針對(duì)生源現(xiàn)狀，為滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求，在科學(xué)的教育思想和理念指導(dǎo)下，遵循職業(yè)教育和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，將各要素及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程有機(jī)整合起來(lái)，這是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要意義和任務(wù)，從這個(gè)角度講，人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)改革的鏈接點(diǎn)。
二、專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要關(guān)注五個(gè)要素
一是培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格要素，專業(yè)群面向什么崗位群，培養(yǎng)的是什么規(guī)格的人才，人才培養(yǎng)模式必須要關(guān)注這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是時(shí)間要素，表現(xiàn)為學(xué)制的安排，是“2.5+0.5”還是“2+1”？是可延長(zhǎng)學(xué)制還是彈性學(xué)習(xí)制？再就是要兼顧職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的獲取。三是場(chǎng)所要素，教學(xué)的地點(diǎn)在哪里？除了學(xué)校、企業(yè)，學(xué)生是否可以在家里完成學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能否在校內(nèi)校外兩個(gè)類型的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中完成？四是教學(xué)的方式、方法和手段要素，從教學(xué)方法的實(shí)施和教學(xué)組織形態(tài)來(lái)講，是否推行了做學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、線上+線下、教學(xué)型實(shí)習(xí)等符合職業(yè)教育特點(diǎn)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”？課堂教學(xué)組織是否以項(xiàng)目為引導(dǎo)進(jìn)行分組教學(xué)，還是象以前一樣的實(shí)行“滿堂灌”？五是企業(yè)文化的要素，為了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，做到零距離就業(yè)，要將行業(yè)特征、企業(yè)要求、文化環(huán)境融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力。比如黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的水利水電建筑工程專業(yè)群，構(gòu)建的是“雙主體、模塊化、導(dǎo)向式、五貫通”的“1+X”書(shū)證融通人才培養(yǎng)模式，“雙主體”是校企兩個(gè)主體共同育人;“模塊化、導(dǎo)向式”是課程模塊靈活組合，以個(gè)人意愿及企業(yè)需求導(dǎo)向式學(xué)習(xí);“五貫通”是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)教育、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。“1+X”中的“1”是適齡學(xué)員通過(guò)學(xué)歷教育課程體系學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)歷證書(shū)，學(xué)生也可拓展學(xué)習(xí)其他專業(yè)證書(shū)課程，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng); “X”是非適齡學(xué)員通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)課程體系學(xué)習(xí)所獲得的各類中級(jí)職業(yè)技能證書(shū)，該證書(shū)與水利部人才資源開(kāi)發(fā)中心合作開(kāi)發(fā)，與學(xué)歷證書(shū)具有同等效力。從這個(gè)人才培養(yǎng)模式看，基本兼顧到了上述幾個(gè)要素。
三、人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容須與“三教”改革結(jié)合起來(lái)
人才培養(yǎng)模式的改革帶來(lái)模塊化課程體系的重構(gòu)、師資團(tuán)隊(duì)的重組、教材的重編、教法的重新選取。表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)資源的聚集與共享，表現(xiàn)為課程體系的重構(gòu)與實(shí)訓(xùn)基地的合并建設(shè)。通過(guò)課程群的“基礎(chǔ)共享、中層分立、高層擴(kuò)展”，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在擴(kuò)展新專業(yè)（方向）方面的集群優(yōu)勢(shì)，整體構(gòu)建“專業(yè)群基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)方向模塊+擴(kuò)展能力模塊+綜合實(shí)踐模塊”的專業(yè)群課程體系。針對(duì)基地實(shí)訓(xùn)，專業(yè)群的幾個(gè)專業(yè)共享基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，這樣就不用每個(gè)專業(yè)建自己?jiǎn)为?dú)的實(shí)訓(xùn)室了，大大節(jié)約了基地的建設(shè)成本。二是師資團(tuán)隊(duì)的重組與優(yōu)化。師資團(tuán)隊(duì)的重組與優(yōu)化，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主，所謂結(jié)構(gòu)化，具體為要素結(jié)構(gòu)化：教師的來(lái)源、學(xué)歷、職稱、專長(zhǎng)等均需考慮在內(nèi)，進(jìn)行優(yōu)化；功能組合化：打散原來(lái)的科層結(jié)構(gòu)，按課程組、項(xiàng)目組、工作室等功能來(lái)進(jìn)行人員組合；任務(wù)項(xiàng)目化：組建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是為了完成模塊式教學(xué)、完成科研任務(wù)、完成社會(huì)服務(wù)，以形成團(tuán)隊(duì)合力。三是校企合作平臺(tái)的構(gòu)建，通過(guò)校中廠、廠中校的建設(shè)，解決真實(shí)型或仿真型實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的問(wèn)題；通過(guò)建立院士工作站、技能大師工作室，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的共建共享；通過(guò)校企產(chǎn)學(xué)研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、培訓(xùn)中心、考評(píng)中心的建設(shè)，促使專業(yè)群資源與企業(yè)資源的共建共享，并將企業(yè)的案例引進(jìn)教材。
最后要注意，人才培養(yǎng)模式是分層級(jí)的，在國(guó)家層面，我國(guó)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要是工學(xué)結(jié)合。第二個(gè)層面是學(xué)校層面，體現(xiàn)了這個(gè)學(xué)校總體的辦學(xué)理念、發(fā)展道路與辦學(xué)特色，如黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的全校性的人才培養(yǎng)模式就叫“四融入七合作雙主體”的人才培養(yǎng)模式。第三個(gè)層次是專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式，在湖南省“卓越校”建設(shè)期間，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通裝備制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式叫“校企合作雙向雙主體”，它里面包含的電氣自動(dòng)化、工業(yè)機(jī)器人、電機(jī)與電器三個(gè)專業(yè)叫“校企合作雙向雙主體工學(xué)并重”的人才培養(yǎng)模式，鐵道機(jī)車車輛制造與維護(hù)專業(yè)叫“ 校企合作雙向雙主體訂單班”人才培養(yǎng)模式，數(shù)控技術(shù)、模具、制冷與空調(diào)專業(yè)叫“校企合作雙向雙主體專業(yè)+車間”的人才培養(yǎng)模式。這四個(gè)層級(jí)的人才培養(yǎng)模式，一般來(lái)講是包容關(guān)系，即前者包容了后者。
（作者系湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高職教育研究所副所長(zhǎng)，教授）
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