課堂是育人的主陣地，是實施人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)多年快速發(fā)展，已經(jīng)成功探索出產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一的育人模式，職業(yè)教育作為一種類型教育，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才方面，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要的貢獻，提供了人力資源支撐。但是，在我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的同時，如何進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以契合我國產(chǎn)業(yè)結構轉型升級，適應大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能迅猛發(fā)展對高素質(zhì)技術技能型人才的更高要求，成為高職院校在人才培養(yǎng)過程中亟須面對的新問題。課堂教學作為人才培養(yǎng)的主陣地，仍存在一些亟待破解的教學質(zhì)量問題，如課程教材內(nèi)容陳舊、教學教法設計落后、教師教學能力偏弱等，成為高質(zhì)量課堂建設的重要短板。因此，我們需要不斷加強課堂教學創(chuàng)新，補齊質(zhì)量短板，以學為中心，做好“教師、教材、教法”三教改革，建立課堂教學質(zhì)保體系，才能打造高質(zhì)量高職課堂，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。
打造高職高質(zhì)量課堂的核心：以學為中心
以學為中心是高等教育教學主流發(fā)展理念。人本主義心理學最有影響的代表人物卡爾·羅杰斯在《學習的自由》一書中，闡述了以學為中心的教育觀，即“教育的目標是促進學生的變化和學習，使學生能夠適應變化并且知道如何學習”。以學為中心是一場教育范式革命，是追求卓越教學的重要標志，是衡量高質(zhì)量課堂教學的重要指標。以學為中心，要求我們在教學理念和思維上，要摒棄原有傳統(tǒng)的以教為中心的思維慣性和實踐規(guī)則的限制，教師作為課堂教學的設計者，要從學習成效出發(fā)，聚焦學生職業(yè)能力的獲得，堅持立德樹人根本使命，構建價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授的三位一體教學目標，培養(yǎng)學生具備分析、評價和創(chuàng)新的高層次通用能力及履行職業(yè)崗位角色的能力。
以學為中心，一是明確學習目標，使學生明確知道通過課程或單元學習，自己能夠?qū)W到什么；二是優(yōu)化學習任務，圍繞學習目標，設計教與學活動，開展項目化教學，使學生通過探究學習能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標；三是設計學業(yè)評價，圍繞學習目標是否達成，設計多樣化的對學生學業(yè)表現(xiàn)的過程性評價和衡量標準。
打造高職高質(zhì)量課堂的抓手：“教師、教材、教法”三教改革
高職高質(zhì)量課堂要凸顯職業(yè)教育“跨界、融合、重構”的特征，育人過程要堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一。校企共建，推動“教師、教材、教法”三教改革。
一是“創(chuàng)新型”教學團隊建設。教師是高質(zhì)量課堂建設的關鍵，擁有一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師教學團隊，是提升高職課堂教學質(zhì)量的牛鼻子。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“分專業(yè)建設一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊”，因此高職院校要按照“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）和“六要”（政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正）的要求，繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。首先，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，科學制訂教師發(fā)展規(guī)劃。明確教師創(chuàng)新團隊的建設目標、原則、任務和保障措施，提高教師教學創(chuàng)新能力。其次，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉型升級需要，實施教學能力提升計劃。與企業(yè)合作共建教師發(fā)展中心，針對專業(yè)的專兼職教師實施個性化的培訓方案，重點培訓教師的課程設計思維能力、提升教學信息化水平和專業(yè)實踐技能，建立一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。再其次，要完善教師績效評價機制。要樹立“重視教學、崇尚創(chuàng)新、以人為本”的理念，突出品德、能力、業(yè)績導向，克服“四唯”（唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項）傾向，制定推行與新時代職業(yè)教育相符的代表作評價制度，注重標志性成果的質(zhì)量、貢獻、影響。形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍，讓每位教師盡展其才，做到最好。
二是“融合型”新形態(tài)教材開發(fā)。高職院校要根據(jù)國家要求建立行業(yè)、學校和企業(yè)多方參與的職教教材管理體制，校企雙元合作開發(fā)適應產(chǎn)業(yè)轉型升級、對接學習領域模塊化課程的新型活頁式、工作手冊式產(chǎn)教融合型教材并配套相應的教學資源。結合“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，加強書證融通，將新變化、新業(yè)態(tài)、新技術、新工藝、新規(guī)范納入專業(yè)核心課程教材，將教材原有紙質(zhì)的平面化書本教材改革為通過掃描“二維碼”可以呈現(xiàn)數(shù)字化教學資源（動畫、圖片、視頻、AI演示等）的立體化教材，讓學生在瀏覽教材中，獲得多感官的學習體驗。做到教材內(nèi)容常講常新，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展俱進，推動教學、實訓的融合，學習、生產(chǎn)的融合。
三是“現(xiàn)代化”教學教法推廣。高職院校要認真貫徹執(zhí)行《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，積極對接國家教學標準，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立德技并修的育人機制。適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，推動大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術在教育教學中的廣泛應用，推廣遠程協(xié)作、實時互動、移動學習等信息化現(xiàn)代化課堂教學改革。普及推廣“以學為中心”的項目教學、情景教學、工作過程導向教學、SPOC教學等卓越教學模式，推動高職課堂實現(xiàn)由“教”向“學”的轉型。
打造高職高質(zhì)量課堂的機制：質(zhì)量保障
打造高職高質(zhì)量課堂，需要緊扣“以學為中心，成果為導向，持續(xù)改進”的教育理念，建立全員認同、全員參與的課堂教學質(zhì)量保障體系。
首先，要以學生學習的效率、收獲為監(jiān)測點，從學生的角度出發(fā)，設計時時學評教的信息化系統(tǒng)，通過學生的客觀評教、教師的課堂問卷調(diào)查等反饋數(shù)據(jù)，監(jiān)測課堂教學有效性，幫助教師及時調(diào)整教學策略，尋求更高質(zhì)量的課堂教學。
其次，要將高職教育的專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準和實驗實訓等標準貫穿育人全過程，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不斷優(yōu)化改進，實施規(guī)范化教學，提高全員的質(zhì)量標準意識。
再其次，質(zhì)量形成是過程性的，只有堅持過程質(zhì)量觀，形成PDCA循環(huán)持續(xù)改進機制，不斷優(yōu)化課堂教學中內(nèi)容設計、資源開發(fā)、支撐條件、教學團隊、教學評價等，才能保障高質(zhì)量課堂教學。
（作者系臺州職業(yè)技術學院教務處處長）
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