5月26日，由中國高等教育學會主辦的中國高等教育博覽會（2019·春）在福州開幕， 基于“雙高”建設的高職高專實訓基地建設與管理論壇作為本屆博覽會的重要論壇同期舉辦，該論壇是第二屆高校實驗室建設與發(fā)展論壇的分論壇之一。
在“雙一流”已成國內普通高校標桿的背景下，高職院校也將迎來自己的“雙高計劃”。日前，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）。“雙高計劃”提出，要集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺。“雙高計劃”每5年為一個支持周期，對入選學校給予重點經費支持。
本次論壇上，教育部職教中心研究所研究員姜大源以《“雙高”建設與職教二十條環(huán)境下的實踐教學與實訓基地建設》為主題，從職業(yè)教育的跨界整合重構到課程開發(fā)，再到一體化實踐基地的建設做了精彩報告。
“職教20條”后，職業(yè)教育的跨界、整合和重構
“職教20條”出臺之后，提出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，這將對職業(yè)教育的認識提升到了一個新高度。姜大源表示，可以從三個關鍵詞來理解，分別是跨界、整合和重構。所謂跨界講的是企業(yè)和學校的聯(lián)姻；第二，融合是從單一需求走向整合的雙重需求，這個是職業(yè)教育存在的社會價值，也是不可替代的第二個特征；第三，是從單一緯度的思維向辯證多維度的思維轉變，這是職業(yè)教育不可替代的第三大特征。“如果說企業(yè)和學校之間的跨界是物理變化，那企業(yè)和學校的聯(lián)姻是發(fā)生了化學反應，到了共性與個性的兼容并蓄的重構，我認為是發(fā)生了生物學的變化。” 他進一步解釋道。
姜大源表示，“雙高”策略提出來專業(yè)群組建的邏輯，是產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈鏈接下的專業(yè)變化，學科向崗位，崗位向崗位群，崗位群向職業(yè)群，是基于產業(yè)鏈的專業(yè)群形成一個鏈式的結構，是一個集群效應。
高職擴招帶來的是生源之變，也是教學之變
高職今年擴招100萬人，也帶來了生源以及教學管理等難題，姜大源表示，高職擴招帶來的大變局由單一走向多元的生源之變，也是由剛性走向彈性的教學之變。高職擴招使職業(yè)教育成為國家宏觀經濟調控的首要教育舉措，職業(yè)教育已經成為助力國家社會穩(wěn)定治理的教育資源。
課程始終是人才培養(yǎng)的核心 實訓基地要為課程服務
現(xiàn)在有一個新的觀點是產教融合型企業(yè)，姜大源認為，不是所有的企業(yè)都有資格搞培訓，搞教育，現(xiàn)在終于出現(xiàn)了產教融合，意味著教育機構不僅只有學校，還有企業(yè)。不管是企業(yè)還是學校，要給社會提供合格的畢業(yè)生，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，課程比專業(yè)、教材更重要，是提高教學質量的根本保證。
他表示，職業(yè)教育是跨界的教育，在跨界文化背景下一定有跨界的課程，要關注企業(yè)對學校的要求，學校對企業(yè)的要求，這是一個生生不息的生態(tài)系統(tǒng)。
成果導向一定要通過過程來實現(xiàn)，過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的宗旨是以教育為導向，以就業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。“一個人在社會上成功立足不是學位起作用，而是職業(yè)起作用。”姜大源認為，職業(yè)是個體融入社會的載體，沒有職業(yè)這個載體，不可能從一個自然人變成一個社會人，職業(yè)是個體發(fā)展的媒介，是張揚個性的平臺。
每一個職業(yè)都有自己典型的工作過程，不以你的意志為轉移，這個是結構化非常重要的依據，不是簡單的照搬。教育學習是一個養(yǎng)成的過程，必須在比較內化中形成。比如，沖壓件成型方案擬定與模具設計，要讓學生掌握它，只有做幾次才可以悟出道理來，不管是從邏輯學戰(zhàn)略判斷和推論，要通過三次以上系統(tǒng)化的學習才可以掌握、比較。所以選擇比較的參照性就很重要，選擇比較的是設計對象的難度，必須設定在三個以上。
這些對實訓實踐基地就提出了要求，怎樣讓實訓基地為我們的課程服務？姜大源介紹道，“六步法”的六個步驟分別是：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，這是完成一個工作任務的完整工作過程。在整個課程設計和教學活動中，實訓實踐基地建設的重點在于數學目標緯度，結果傳授與過程傳授，學科知識的復制和職業(yè)能力開發(fā)等方面。
傳統(tǒng)的實驗室都是單一功能的，比如說驅動，控制，比如說測量，現(xiàn)在開始進行整合，出現(xiàn)了一體化的實驗室。姜大源認為，最好是一個專業(yè)在一個平面里進行，衛(wèi)星式的布置，中間有一個組合實驗區(qū)，這個實驗區(qū)可以進行組合。從單功能到多功能到一體化，由學科體系向行動體系發(fā)展，由知識本位向能力本位發(fā)展，由剛性設施向柔性設施發(fā)展，由單一功能向多元功能發(fā)展，由驗證實訓向生成實訓發(fā)展，從構成養(yǎng)成到生成，從驗證性向建構性，這是很大的轉變，教學儀器要從這些方面思考去有利于學生發(fā)展。
最后，姜大源強調，職業(yè)教育要關注在職業(yè)影響下的教育，更要關注在教育引領下的職業(yè)，是不是經得起實踐的考驗。
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