開發(fā)區(qū)職業(yè)學校更要做好“產(chǎn)教融合”文章
孫興洋
4月20日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“職教法”）修訂通過并正式頒布。職教法的修訂，是在我國已經(jīng)成為全球最大規(guī)模職業(yè)教育體系建設(shè)者的歷史背景下進行的。隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟政策調(diào)整，國家對職業(yè)教育發(fā)展又提出了新的更高要求。特別是面對百年未有之大變局，為形成以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，“推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系”（《職教法》第三條）已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一個重大戰(zhàn)略選擇。
那么，這一制度體系的本質(zhì)特征和基本內(nèi)涵是什么？又如何構(gòu)建和完善這一制度體系？職教法第四條給出了明確答案，那就是要做到“七個堅持”，即“必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強化能力，堅持面向人人、因材施教”。無論是制度體系構(gòu)建，還是“七個堅持”原則，其核心要義都是通過深化產(chǎn)教融合校企合作，助力學生成人成才。
眾所周知，職業(yè)教育是一種“跨界”的開放性教育，通過多年的探索與實踐，產(chǎn)教“為什么融合”“誰來融合”“怎樣融合”的主體越來越明確，校企合作的路徑越來越寬廣。職教法提出，“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當注重產(chǎn)教融合、實行校企合作”，就是要求建立“政、行、企、校”多元主體治理，把新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式及時轉(zhuǎn)換成職業(yè)教育資源，并以法律形式予以保障。
筆者所在的高職院校是由開發(fā)區(qū)舉辦、又辦在開發(fā)區(qū)的高職院校，面向周邊3000多家企業(yè)、900多家高新技術(shù)企業(yè)、以及450個超億元重大產(chǎn)業(yè)項目，依托開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈完整清晰、高層次人才高度集聚的區(qū)位優(yōu)勢，致力于打造開發(fā)區(qū)高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)高地，努力走出一條“區(qū)校一體化”人才培養(yǎng)之路。
據(jù)不完全統(tǒng)計，全國辦在開發(fā)區(qū)的高職院校有270所，在全國1468所高職院校中占比近20%（2020年）。開發(fā)區(qū)在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的增長極地位，決定了開發(fā)區(qū)職業(yè)教育的先導性地位，這一先導性地位的確立，更加需要產(chǎn)教深度融合來支撐，從而把產(chǎn)業(yè)園區(qū)打造成推動技術(shù)技能積累和校企協(xié)同育人的主要平臺。
開發(fā)區(qū)的產(chǎn)教深度融合，要立足開發(fā)區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求，聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，充分調(diào)動和發(fā)揮開發(fā)區(qū)在學校辦學過程中的主體作用，提高開發(fā)區(qū)協(xié)同培養(yǎng)人才的積極性和主動性；要建立健全理事會制度，由政府、學校、行業(yè)、企業(yè)代表組成理事會，對學校辦學進行咨詢與指導，營造社會力量參與學校治理的實踐環(huán)境，促進辦學主體多元化、治理結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化，在深化辦學體制改革中構(gòu)建起職教法所要求的“職業(yè)教育制度體系”。
開發(fā)區(qū)的產(chǎn)教深度融合，要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在促進人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)能力提升以及在學校治理體制機制改革中的重要作用；要以高水平的社會服務(wù)為導向，把促進開發(fā)區(qū)高質(zhì)量發(fā)展作為重要使命，把高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，學校的技術(shù)研發(fā)、科研成果要在開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用實施，學校的專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)要通過課程體系改革與實踐基地建設(shè)相配合來實現(xiàn)。要按照職教法第四十條提出的，“科技成果轉(zhuǎn)化以及技術(shù)技能創(chuàng)新平臺、專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)、實習實訓基地建設(shè)等方面，要與相關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等建立合作機制”，通過學校與開發(fā)區(qū)同頻，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)姻，教師與企業(yè)結(jié)親，學生與崗位配對，構(gòu)建起產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈相銜接的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多元主體協(xié)同育人。
開發(fā)區(qū)的產(chǎn)教深度融合，還要打破學校的物理時空和校園圍墻，把課堂搬到企業(yè)、搬到園區(qū)、搬到社區(qū)街道，通過政行企校多主體跨界聯(lián)動，形成共建共創(chuàng)共享共贏的校園文化；要通過產(chǎn)業(yè)文化的熏陶、嵌入、滲透等方式，通過科技與文化、技能與素養(yǎng)、做事與做人相結(jié)合，使產(chǎn)業(yè)文化與學校文化融為一體，并從傳統(tǒng)意義上的校園文化建設(shè)出發(fā)，努力向彰顯新時代特點、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的文化校園建設(shè)轉(zhuǎn)變，通過厚植文化底蘊、精湛一技之長、鍛造工匠精神，培養(yǎng)一大批“心中有愛、眼中有人、肚中有貨、手中有藝”的上手快與后勁足的大國工匠和能工巧匠。（作者系無錫科技職業(yè)學院院長）
來源：中國青年報 2022年5月1日
https://s.cyol.com/articles/2022-05/01/content_DWp9lxc3.html?gid=VnDMvYk4
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